教师心理教育能力浅谈

王杨

（长春师范大学 吉林长春 130031）

教师心理教育能力浅谈

王杨

（长春师范大学 吉林长春 130031）

随着社会的迅速发展和教育改革的不断深化，搞好学校心理健康教育已不只是专职心理教师的工作，每一位教师都应有心理健康教育的意识，都应当自觉承担心理健康教育的任务。培养一支自身心理健康又具备一定的心理教育能力的基础教育师资队伍是保障心理健康教育正常开展的重要条件。作为培养未来基础教育师资的高等师范院校，探索提高小学教师心理教育能力的新途径具有重要的意义。

教师 心理教育能力

随着社会的迅速发展和教育改革的不断深化，心理健康教育作为素质教育的重要组成部分越来越受到人们的关注。教育部在1999年出台的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中曾指出——“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件”。因此，培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法的中小学教师队伍是搞好学校心理健康教育的关键。而高师院校从教师职前教育入手，探索培养小学教师心理健康辅导技能的新途径对于提高师范生的职业技能水平，培养合格的小学师资具有重要的意义。

一、国外研究现状

西方发达国家开展学校心理健康教育已有近百年的历史。在美国、英国、法国等国家，学校心理健康工作者一定要经过专业的心理健康教育培训，掌握专业的知识和技能，进行见习和实习，并经过严格的资格认定后才能从事学校心理健康教育的工作。联合国教科文组织曾在早期的一份报告中指出，学校心理健康教育专业人员为获取资格而接受的专业教育与训练应具有有三条最基本的要求：（1）获得教师的专业资格；（2）至少有五年的教学经验；（3）接受过大学的高级心理学训练。

尽管各国在学校心理健康教育教师的培养及其资格水平的认定上都存在某些差异，但有一个共同点，即几乎所有的国家都要求专业人员具有教学和其他教育方面的经验，且在大多数国家都来源于教师。国际学校心理学协会曾对学校心理学工作者的专业准备提出了明确要求：“掌握心理学的核心知识，发展专业决策能力，加强人际交往能力。掌握设计和研究技能，了解伦理知识和建立职业价值观。”随着时代的进步，越来越多的研究学者对心理健康教育教师的专业素质与实践技能提出了更高的要求。

二、国内研究现状

我国心理健康教育起步较晚，产生于20世纪80年代，此后逐渐升温，于90年代受到普遍重视，如今，已成为中国学校教育改革的热点之一，而建立一支训练有素、掌握相关知识和技能的心理健康教育教师队伍是体现心理健康教育规范化和专业化水平的保障。

目前，我国从事中小学心理健康教育工作的教师队伍已经初具规模，主要是由专业心理健康教育教师和其他学科兼任教师构成，具体按专业水平和发展趋势可分为四个部分：第一部分，经过正规师范院校培养的本科生或研究生；第二部分，现在从事学校心理健康教育工作的专职教师；第三部分，不能胜任教学第一线工作的教师；第四部分，政教主任、团委书记、大队辅导员、德育副校长等。但具体到每一所学校，从事心理健康教育的教师相当匮乏，专兼职教师一般为1～2名，而面对全校几百甚至几千名学生，师生比例严重不足，他们除了要上心理健康教育课之外，还要开展心理辅导与咨询，远远不能满足学生心理服务的需要。

根据我国从事学校心理健康教育工作的师资构成，对心理健康教育教师的培训渠道大体有以下两个方面：一方面，靠师范院校的教育系、心理系或一些综合性大学中的有关专业来培养学校心理健康教育的专业教师，主要侧重于学历培训和理论培训。另一方面，通过各级相关学术团体、各级教育行政部门、研究机构，进行中、短期培训，主要侧重于上岗培训和实际操作培训。

从业素质与资格要求来看，国内目前对心理健康教育教师的资格和从业标准没有硬性的统一规定，教育主管部门要求学校心理健康教育教师需要具备一定的胜任能力。其中，这种胜任能力就包括能掌握辅导的技巧。

从课程设置来看，国内的心理健康教育教师培养从最初偏重于心理健康基本知识与技能的传授到逐步注重心理健康教育教师实践能力的培养，并拓宽了心理辅导与技能的实际运用方面的课程范围。

虽然近20年来我国心理健康教育师资培养工作取得了一定的效果，有效地促进了中小学生心理素质的发展。但还远没有建立起一个科学规范、使用有效的培养模式。同时还存在诸多问题，主要表现在：（1）培养对象的局限性。长期以来，我国教师教育仅仅重视中小学心理健康教育专兼职教师的心理健康教育能力的培养，而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养。（2）理论与实践上的脱离。近年来，虽然师范教育强调教育理论知识的学习和实践，但在操作上还是比较偏重理论部分，在实践方面又比较偏重学科专业知识教学的实践，而忽视心理健康教育的实践。可以说，目前我国学校心理健康师资培养模式与社会的需求和发展存在脱节现象。因此，小学教师心理教育能力的研究就显得至关重要。（3）职前培养与职后培训上的分离。我国的职前培养主要是由高等师范专科学校和师范大学完成，职后培训则基本上由教师进修学校和教育学院完成。两者在机构设置和行政管理上相互分离；在课程设置和培训计划上均不协调，或脱节、或重复。不利于中小学教师心理健康教育能力的培养。

三、培养小学教师心理教育能力的意义

培养教师心理教育能力丰富了小学教师心理健康辅导技能提高策略的理论研究，从职前培养角度完善了小学教师心理教育能力培养模式的理论，充实了小学教育专业教师基本技能的内容，进而为培养小学教师职业技能实践提供一定的策略指导意见。

培养教师心理教育能力有助于强化小学教师的心理教育辅导技能，提高学生的心理机能、发挥学生的心理潜能、引导学生全面发展的能力；有助于高师院校培养小学教师职业技能工作的完善和提高；能为中小学从业教师的专业化培养指明方向，提供有效途径。

培养教师心理教育能力有利于形成有效的小学教师心理健康辅导技能的策略体系。我国小学教师心理健康教育辅导技能的培养，还没有形成统一的标准，往往受到政策和观念的影响，随意性比较大。因此，探索适合小学教师心理健康教育辅导技能提高的有效策略，制定相应的技能训练新途径是影响中小学心理健康教育可持续发展的重要因素。得出符合小学教师特点的技能培养经验。实现从传统技能培养模式向现代创新技能培养模式的转变。

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［2］李照.中小学教师心理健康教育能力的特点及其相关研究［D］.西南大学.2010.04（14）：45-50.

［3］刘本剑.中小学学科教师学科心理教育能力培养微探［J］.当代教育论坛（学科教育研究）.2008，12（02）：73-75.

［4］康钊.农村中小学教师心理辅导技能校本培训模式探讨［J］.现代教育科学（普教研究）.2011.05：108-110

王杨（1975-），女，河北武安人，长春师范大学初等教育学院副教授，研究方向：学前教育和初等教育研究。