课堂观察——听评课专业化的重要途径

何发

（大理市教师进修学校 云南大理 671000）

课堂观察
——听评课专业化的重要途径

何发

（大理市教师进修学校 云南大理 671000）

课堂教学是一个没有终点的工作，听评课制度是我国影响课堂变革最重要的外部因素，是中小学教研组的一项常规教研活动，是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。然而，传统的听评课制度存在着专业性严重缺失的问题。对现行听评课制度进行反思和研究，依照现代教学理念，学习、掌握、应用课堂观察方法革新传统听评课方式，让听评课走向专业化，从而提升校本教研的境界，更好地发挥听评课活动在促进教师专业成长、促进教学质量提高中的作用，是教研部门、学校和广大中小学教师应该引起重视的问题。

一、课堂观察是一种中小学幼儿教师实用的教育科研方法

“观察”在词典中的意思是仔细的查看。观察对于任何研究来说都是基础性的工作。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。笔者认为，课堂观察其实质就是专业视角下的听评课活动，是促进教师专业化发展的重要途径，能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。按照不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚集式观察、结构化观察和系统观察；定量观察和定性观察。现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。

二、课堂观察是专业视角下的听评课活动

一般意义上的听评课要听课、评课，“课堂观察”也要听课、评课。但是课堂观察更科学、更专业、也更有深度。随着教育事业的发展，我们需要的是专业视角下的听评课。

（一）传统的听评课是缺乏专业性的听评课

当前的听评课制度存在着诸如简单处理、任务取向、不合而作等缺乏专业性的问题。

1.简单处理。听课前，听评课者自己没有做充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。听课过程中，主要关注教师单方的行为，对学生的有效学习没有足够的关注。评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。结果往往是为了让上课的教师得到一个分数，而且该分数常常是无法解释的。

2.任务取向，即“为听评课而听评课”。首先，大部分人把听评课当作任务来做。有的是学校规定的，有的是想当然地认为要多听课。其次，开课目的仅是为完成任务。一般情况下，老师们开课并非出于为了自身专业发展和学生有效学习的主动愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。再次，评课程式化。参与听评课的老师往往多保持沉默，即使发表意见，也往往过于客套，不着边际，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。

3.不合而作。评课群体中有三类角色：一是“评课专业户”，即听课是为了评课。该类人自己很少或几乎不上课，听评课成了他们的中心工作。二是“仿课专业户”，即听课是为了模仿。模仿可细分为两种，即仿校内有经验的教师和仿校外的名师。三是“听课专业户”，即听课就是为了听课，是一种任务。

这些现象说明了现行听评课活动应有的专业性严重缺失。因此，改变传统的听评课方式，加强研究，提高听评课的专业性和课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。

（二）课堂观察的实质是专业化的听评课

课堂观察是强调“专业”、“合作”和“技术”的听评课，因此，所谓专业化的听评课就是教师专业的日常生活、专业的学习与合作研究。

首先，听评课是教师专业的日常生活。教师运用课堂观察的方法、开展听评课研究，就是一种专业化行为，就能不断提升教师的专业素养，教师既是“上课的人”，也是“听评课的人。”

其次，听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径。通过参与听评课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，从而促进自己的专业发展。

第三，听评课也是一种有效的合作研究方式。听评课为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

三、专业视角下课堂观察活动的实施路径浅析

课堂观察是一项完整的专业视角下的听评课活动，可分为课前会议、课中观察和课后会议三个基本步骤。

1.课前会议，即课堂观察前的准备。只有做好观察前的准备工作，才能使课堂观察更系统化，更具可操作性。课前会议的主要任务和程序：一是被观察者说课，关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导；二是听评课群体提问，被观察者进一步阐述，从而明确观察对象、观察的内容和指标；三是通过商议确定观察点（即观察的切入点）。

需要特别重视的是确定观察点。这是课堂观察实施的前提和关键。课堂观察可以从教师教学（教学目标、教学组织）、学生学习（学生的课堂参与度、学习方式）、教学效果（学习成功率、思维深度）等三个方面六个维度，根据需要研究和解决的问题设定观察点。

另外，课堂观察活动还要注重开发和设计专门的观察工具。观察工具的设计和运用要根据具体的观察点而定，应便于记录、便于反思；并且应有计划地开发出系统的、适合本校本学科实际的量表。课堂观察工具主要包括编码体系、描述体系、叙述体系、技术手段中的某些具体类别，或是它们的综合运用。

2.课堂观察，即进入课堂及记录资料。观课者应根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。

3.课后会议，即课堂观察后的工作。主要任务和程序：一是用大约15分钟的时间整理自己的观察记录，形成简要的观察报告；被观察者准备课后反思。二是被观察者进行课后反思。三是观察者围绕课前会议确立的观察点简要报告观察结果，并基于教学改进提出建议和对策。四是互动交流，观察群体就课堂教学展开认真讨论交流。

总之，学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。课堂观察作为一种科学研究的方法，是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段，是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，可以加强教师对自己行为的责任心，提高教师自主性的专业判断力，促进教师不断反思和改进教学，从而达到提高教学质量，促进教师专业化水平提高的目的。只要学校和广大中小学教师重视并加强学习和研究，积极探索和实践，听评课活动就能焕发出新的活力，最终走向专业化。

［1］常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法【M】.云南民族出版社，2007，（06）.

［2］沈毅.课堂观察走向专业的听评课【M】.华东师范大学出版社，2008，（10）.