少数民族大学生英语阅读焦虑产生原因及对策分析——以维吾尔英语专业学生为例

柳春波，贾玉凤

(1.昌吉学院 外语系，新疆 昌吉 831100；2.新疆警察学院 语言系，新疆 乌鲁木齐 830011)

少数民族大学生英语阅读焦虑产生原因及对策分析
——以维吾尔英语专业学生为例

柳春波1，贾玉凤2

(1.昌吉学院 外语系，新疆 昌吉 831100；2.新疆警察学院 语言系，新疆 乌鲁木齐 830011)

以新疆高校维吾尔族英语专业学生为研究对象，通过问卷和访谈的方法，从学生、教材、教师三个方面探究了导致英语阅读焦虑的原因。针对如何缓解阅读焦虑提出了改进措施。

维吾尔族学生；英语阅读焦虑

一、引言

十一届三中全会以来，新疆少数民族教育事业取得了巨大进步。“2013年，新疆有各类学校9124所，在校生462.16万人,其中少数民族在校生293.33万人，占63.47%。”[1]近几年，英语专业少数民族人才的集中培养在国内许多高校出现，并呈现稳步提升趋势。“在新疆高校的外国语学院或外语系的少数民族学生中，维吾尔族占相当的比重。尤其近年新疆高校加大了英语专业少数民族特培生和免费师范生的招生比例。”[2]因此，对维吾尔英语专业学生阅读焦虑情况的研究，对于了解少数民族大学生英语学习特点,解释外语学习者的个体差异,促进高校少数民族学生英语学习和教学有着重要意义。

二、外语阅读焦虑研究概况

根据Krashen(1983)[3]情感过滤假说，外语焦虑作为情感因素在学习者二语习得过程中起着重要作用。外语学习焦虑研究始于20世纪80年代中期。1986年，由Horwitz等人首次提出“外语学习焦虑”概念，并将其作为外语学习中的独特现象来研究。20世纪90年代末，Saito等人（1999）[4]首次提出“外语阅读焦虑”概念。“国外关于外语阅读焦虑比较典型的仅有两项，即Saito等人（1999）和Sellers（2000）。[5]”国内，具有代表性的实证研究有石运章（2006[5]，2008[6]），邱明明（2007）[7]，安维彧（2012） [8]和范红涛（2013）[9]，但这些研究的主体都是汉族大学生。少数民族学生在语言、文化背景、学习习惯、学习基础等方面和汉族学生有很大不同。鉴于此，本研究以新疆维吾尔学生为研究对象，采用问卷和个人访谈的方式，探究学习者产生阅读焦虑的原因，并提出有效的缓解策略，以期促进少数民族大学生英语的教与学。

三、导致英语阅读焦虑的原因

（一）调查研究的对象及目的

本研究以新疆某大学英语专业三年级两个班的50名维吾尔学生为研究对象。进入大学前，他们的英语学习年限0～7年不等，上大学后经过两年半的英语学习，具备了基本的词汇和语法知识，能够阅读难度适中的英语文章。

本次研究目的主要有两个：第一，找出维吾尔族英语专业学生英语阅读焦虑产生原因；第二，针对阅读焦虑产生原因提出有效的缓解策略 。

（二）问卷设计

本研究参考刘莉（2010）[10]设计的中亚留学生汉语阅读焦虑原因问卷，结合对维吾尔族英语专业学生的访谈，针对他们英语阅读的特殊性，笔者设计出“维吾尔族英语专业学生英语阅读焦虑原因”问卷。问卷共20项，每一项包括5个选项，即“完全同意”“同意”“不同意也不反对”“不同意”“完全不同意”。

（三）数据收集与分析

本研究共发放问卷50份，在任课教师的指导和协助下，学生在统一时间内填写并当场收回，问卷回收率100%，经过统计50份问卷全部为有效问卷。在完成问卷回收工作后，运用EXCEL软件对数据进行定量分析，对访谈资料进行描述性分析，二者结合对维吾尔族英语专业学生英语阅读焦虑原因进行科学深入的分析。

（四）调查结果与讨论

通过对收集的问卷进行统计分析，结果见表1。

问卷调查结果表明，造成维吾尔学生英语阅读焦虑的原因是多方面的。表1显示，在问卷20个原因中，学生选择完全同意和同意人数所占百分比超过50%的有7项，这些可能就是最容易引起学生英语阅读焦虑的原因。最不容易引起英语阅读焦虑的是“我在阅读课上的表现不如其他同学”、“我不熟悉阅读考试的内容和题型”、“因为自己的阅读水平比其他同学差很多”、“因为在阅读课上出错，别人会笑话我”。由此可见，竞争心理、语言测试最不容易引发维吾尔学生的阅读焦虑。

分析上述原因，结合对维吾尔英语专业学生的访谈，本研究将受试学生英语阅读焦虑产生原因分为以下几类：

1．学生方面

（1）词汇、语法和背景知识。由表1可以看出，陌生的词汇、语法和背景知识，是最容易引起阅读焦虑的原因。虽然这些学生在大学里经过了两年半的英语学习，但由于起点低，基础薄弱，他们自身的字词、语法知识积累还很少，属于初级阶段英语学习者。这些学生英语学习的重点是掌握基础词汇和语法知识，阅读量太少是导致背景知识缺乏的重要原因。经访谈得知，学生认为自己词汇量太少，阅读英语材料时需要查大量生词，而有时即使知道单词、句子的意思，也不懂文章的意思，常常感到沮丧和焦虑。因此，词汇、语法等英语基础知识薄弱和背景知识缺乏是导致少数民族大学生阅读焦虑的重要原因。

（2）课前准备。问卷显示，58%的学生认为阅读课前准备不充分和阅读焦虑有关。在访谈中得知，大部分学生缺乏预习和复习的学习习惯。很多学生虽然意识到预习和复习对于上好阅读课的重要性，但由于学习的惰性，不能将预习复习落实到行动上。由于缺乏课前准备，这很难使他们在阅读课上建立自信的心理状态，影响了他们的阅读认知过程和上课质量，从而引发较高的焦虑感。因此，如何引导学生养成良好的学习习惯是提高阅读听课质量的关键。

2．教材方面

表1显示，62% 的学生不喜欢现有的英语阅读教材。目前，专门针对少数民族大学生特点编写的英语教材几乎是空白。国内高校少数民族大学生使用的英语教材，种类繁杂，这些教材很少涉及少数民族学生的历史文化，社会风情和民族特征。 由于文化差异和相关文化背景的欠缺，大大影响了他们阅读效率和阅读质量的提高，很容易引起阅读焦虑。52%的学生认为当老师要求在规定时间内做完题目时感到焦虑。通过访谈一些学生表示阅读教材的内容很难理解，自己的阅读速度慢，不能在规定的时间内完成任务，因此感到沮丧和紧张。

3．教师方面

（1）教师授课语言。目前，国内高校给少数民族大学生授课的英语教师大多数为汉族教师，汉语是英语课上的辅助语言。对于维吾尔大学生来说，英语是第三语言。根据问卷调查显示，有54%的学生阅读课上很多情况下听不懂老师用汉语讲解的内容。经学生访谈得知，维吾尔大学生和汉族教师在日常生活和常用课堂用语交流中没有困难，但是在讲解阅读材料中涉及背景知识和深层含义时，常常感到困惑。

（2）教师授课方式。调查中50%的学生认为课堂气氛紧张沉闷会导致阅读焦虑。和学生访谈得知，阅读课中采用以教师为中心的授课方式，学生很少有机会参与课堂活动。另外，学生反映如果课堂活动单一，教师用逐词逐句翻译的方式来讲解英语文章的话，学生会感到厌烦和缺乏兴趣。

四、缓解阅读焦虑的措施

（一）扎实掌握英语词汇、语法基础知识，加大课外阅读量

通过调查发现，英语词汇、语法基础知识薄弱是导致少数民族大学生英语阅读焦虑的根本原因。如果学习者不能扎实地掌握英语基础知识并运用到阅读中，就会导致输入不足。根据Krashen (1983)[3]语言习得理论，输入不足会影响语言学习。因此，教师应该让学生明白英语字词、语法学习的目的是使用，通过大量阅读可以掌握和巩固学过的英语单词、语法等基础知识。根据图式理论，加大课外阅读量，扩充课外知识，可以积累内容图式，有助于理解阅读中的背景文化知识。学生是学习的主体，只有他们真正意识到学好英语基础知识和阅读活动的关系，才能降低阅读焦虑感，提高阅读水平。

（二）养成良好的学习习惯

本研究发现，少数民族学生阅读课前准备不充分，没有预习和复习的学习习惯。但同时，这些学生也表达了愿意努力克服这一自身弱点的愿望。良好学习习惯的养成，并非一日之功，需要教师的耐心指导和学生的积极配合。教师可以根据少数民族学生的学习进度和阅读水平，布置相应的预习和复习任务，课上由学生讨论完成。只要坚持不懈，就会逐渐养成稳定良好的学习习惯。

（三）尝试编写少数民族大学生英语特色教材

笔者认为通过少数民族大学生英语特色教材的使用，能激发学生的阅读兴趣、民族自信心和自豪感，并将之转化成认知过程中的积极因素。少数民族大学生英语特色教材编写应符合三个原则：民族性、可读性、可利用性。民族性指教材符合少数民族实际、反映少数民族历史文化、思维模式、社会风情、景观名胜等与少数民族生活相关的内容。可读性指教材编写的难易程度，如词汇量、语法、文章字数等符合少数民族大学生的认知水平。教材中选取的阅读材料，必须不太难也不太容易且英语知识点重复出现。可利用性主要指教材能满足少数民族大学生的阅读目的和需求，能够适合课堂教学需要，并使学生的各种阅读技能得到综合运用和发展。

（四）推行全英文授课

李嘉东（2008) 针对维吾尔族学生第二语言能力与第三语言阅读的相关性研究表明：“第二语言能力与第三语言阅读间没有迁移现象发生；第二语言汉语作为中介语没有起到桥梁的作用，阻断了第二语言向第三语言的迁移，第三语言能力的提高不能通过加强第二语言的知识和技能来获得，而应通过直接对第三语言的强化来实现。”[11]因此，英语教学中应尽量避免使用汉语为教学语言，以减少中介语的干扰和阻碍作用，循序渐进的推行全英文授课，加强第三语言（英语）技能的强化。

（五）始终把启发、引导学生作为教学的最重要手段

“教学不是灌满一桶水，而是点燃一把火”。教师应该始终把启发、引导学生作为教学的首要任务。阅读课上，以教师讲授为主的“满堂灌”授课模式和逐词逐句翻译的授课方法，会导致课堂气氛紧张沉闷，引起阅读焦虑。因此，教师需要在课前、课后做更多的工作如准备阅读材料、设计课堂活动、布置课后阅读任务，以启发、引导学生自主学习。只有真正调动了学生的阅读兴趣，阅读积极性，才能提高阅读课学习质量，降低阅读焦虑。

五、结语

本研究以新疆维吾尔族英语专业学生为研究对象,根据问卷调查和访谈结果,分析了维吾尔族大学生英语阅读焦虑的原因,并提出了缓解阅读焦虑的措施。研究表明,有三个方面的原因会导致学生英语阅读焦虑，即学生方面、教材方面、教师方面。教师应根据维吾尔族学生特点,分析导致其英语阅读焦虑的具体原因,积极启发、引导,帮助学生降低焦虑感，提高阅读能力。

[1] 乔丽.2013年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报[EB/OL]. [2015-03-27]http://www.xjedu.gov.cn/xjjyt/ sytj/2014/78011.htm, 2014-03-13/2015-03-27.

[2]王超,曹梅. 新疆高校英语课堂维吾尔族学生沉默现象探析[J]. 新疆职业大学学报, 2013, (2): 67-70.

[3] Krashen, S. D., &Terrell, T. D. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford: Pergamon.1983:32.

[4] Saito, Y., Horwitz, E. K. &Garza, T.J. Foreign Language Reading Anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1999.83（2）:202-218.

[5]石运章,刘振前. 外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J]. 解放军外国语学院学报,2006,（2）:59-64.

[6]石运章.外语阅读焦虑性别差异与四级英语成绩的关系探讨[J]. 中国外语, 2008，（2）：46-49.

[7]邱明明,寮菲. 中国大学生英语阅读焦虑感研究[J]. 西安外国语大学学报, 2007，（4）:55-59.

[8]安维彧.高职学生英语阅读焦虑与阅读策略阅读成绩的相关分析[J].中国成人教育, 2012,（20）: 100-103.

[9]范洪涛,王金辉. 英语阅读焦虑的因素及对策[J]. 辽宁工程技术大学学报(社会科学版), 2013, (3): 324-327.

[10]刘莉. 中亚留学生汉语阅读焦虑研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学, 2010.

[11]李嘉东. 维吾尔族学生第二语言能力与第三语言英语阅读的相关性研究[D].上海：华东师范大学, 2008.

Research on Causes and Countermeasures of Minority College Students’ English Reading Anxiety—— A Case Study of English-major Uyghur Students

LIU Chun-bo1, JIA Yu-feng2
(1.Foreign Language Department, Changji University, Changji, Xinjiang 831100 2. Language Department, Xinjiang Police College, Urumqi, Xinjiang 830011)

Adopting questionnaires and interviews, the research explored the causes for English-major Uygur students' English reading anxiety from the aspects of students, textbooks and teachers． Countermeasures to reduce reading anxiety were proposed in the study．

Uyghur student; English reading anxiety; cause; countermeasure

G752

A

1009-9545（2015）02-0069-03

2015-02-09

2012年昌吉学院科学研究基金项目（2012SSQD002）

柳春波 (1977-), 女，讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究．

贾玉凤 (1980-),女，讲师，主要从事英语语言与应用、英语语言文学研究．