浅谈高效课堂模式下初中数学课堂小练习的有效性

孙晓玲（镇安县灵龙九年制学校　陕西镇安　711501）



浅谈高效课堂模式下初中数学课堂小练习的有效性

孙晓玲（镇安县灵龙九年制学校陕西镇安711501）

教学的终极目的是培养学生的学习能力，而学习能力的提高，是教师指导下的自主学习的结果。在现实教学中，学生作业有时并没有充分发挥作用，甚至可能成为加重学生负担的罪魁祸首，学生作业的有效性问题困扰着教学工作。如果能找到学生作业与学习行为的内在联系，也就找到了通向解决学生学习差异原因的桥梁。结合自己平时教学，我通过对初中数学课堂小练习的有效性探索与实践，努力提高学生数学课堂练习的有效性谈几点粗浅认识。

一　“练”是将课堂知识加工锤炼提升的前提。

数学知识系统性较强，学习有很多的技巧，必须经历一定的练习，才能透彻理解，“练”是根本，也是关键。因此，数学课堂增加适当的练习往往也成为教师增强教学效率的主要途径。通过对学生的数学课堂小练习的内容、难易、数量、时间控制等方面的实践探索，一定程度上能提高数学课堂学习的有效性。无形中逐步培养了学生良好的学习习惯，也激发学生的学习动机，从而减轻学生数学作业的负担，增强了数学课堂的实效性。在“练”的过程中，坚持以学生为主体，把课堂更多的时间留给学生。数学课堂作业相当于达标检测，是判别学生对本节知识掌握程度的重要依据，学生通过随堂检测，也能清楚知道当节知识遗漏和差距，恰当的设计数学课堂小练习是准确掌握学生学习情况的重要前提。高效课堂提倡减负增效，减少练习布置数量也成为课堂减负的关键，实现数学教学增效减负的出路在于更新练习观念，将练习贯串于数学课堂教学的始终，而不是在课堂作业、课外作业的多少上兜圈子、找出路。

课堂小练习的时间基本上以十分钟为宜。这里的“十分钟”是指相对的时间划分，而不是对课堂时间机械的界定。数学课堂中练习、反馈与点评具体的时间运用还要看所教内容以及教师所要达到的教学目标。下面以《一元一次方程的应用》这个教学实例来看看课堂小练习的时间选择。课堂讲解完列方程解应用题的一般步骤和方法后出现例题：水立方是公认的耗水大户。泳池蓄水量：跳水池的蓄水量：热身池蓄水量=3：3：2。总蓄水量约为1万立方米。问泳池蓄水量、跳水池的蓄水量、热身池蓄水量各是多少立方米？出现练习：在2004年雅典奥运会闭幕式上，中国表演队必须用8分49秒表演舞动北京、中华武术、少儿京剧等节目，其中表演的时间之比是10：8：5，那么舞动北京、中华武术、少儿京剧等节目表演的时间各是多少秒？练习时间为8分钟。在这道应用题的训练中，留了较充分的时间（8分钟）让每个同学都独立完成了一题，同时请两位同学上黑板板演，充裕的时间让学生能独立的完成整个思考解题过程，然后教师巡视讲评，这样就更好的把握了每位学生对知识的掌握程度并增强学生对自己解题能力的信心。实践证明，学生通过这道题的练习，对本节课的基本题型把握较好，在课后作业中对这类基本题从格式到列式、计算解题的整个过程都完成的较好。教学中小练习设计要注重三方面：一是计算难度不要太大，切合学生实际；二是要充分调动学生的主观能动性，让学生动手算起来；三是要关注数学知识的本源性，突出课堂中数学的核心知识。

二　课堂小练习能提高学生数学学习的有效性。

当前学生的学习负担主要有两个方面，一是学业负担，二是心理负担。学生作业存在的主要问题是：一是重复做题。比如在课堂上通过阅读、听讲和思考就能解决的问题，结合适当的训练就可以掌握的知识，课后就不再需要大量的训练；二是忽略了个体差异，造成学生个体的重复做题。数学课堂小练习本着减轻学生课业负担，把时间还给了学生作为教学的出发点。实际上，作业负担减轻后，效率提高了，学生学得也轻松，心情也好，心理负担也减轻了，成绩反而上升。教师教学观念及行为的转变是数学课堂减负增效的关键。过去关注的是这节课怎样教，现在应转向关注学生怎样学、怎样练？但是目前教辅材料中的习题大多是重复雷同的，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力。如果单纯为了减少学生的作业负担而减少数学作业的练习量，就会导致学生对数学知识的掌握不好。“数学课堂小练习”的实施，其中一个目标就是当天内容当天消化。如果学生掌握了这节课的学习内容，作业就可以少一点，教师只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可，如果能减掉不必要的重复做题，减量不减质完全是可能的。通过数学课堂小练习把课堂还给学生，可以给学生自主练习的空间，教师放手让学生自己练，就给了部分学生表现的空间，给大部分学生独立思考的空间。

三　课堂小练习有利于提高学生听课效率及数学学习的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯。

课后作业中主要有两大问题，一是不会自己思考问题，二是碰到问题一抄了之，缺乏学习的主动性，这是长期不良学习习惯造成的后果。通过长期的教学实践，探索出通过课堂小练习的方法来解决问题，提高学生学习数学的实效性，提高数学成绩。“数学课堂小练习”要求把起点放低，由于每节课内容有限，把起点放在大多数学生可以达到的水平上，也就把学生学习的挫折频率降低至最低限度。自己的分数完全掌握在自己手中，不会出现某位同学独领风骚的局面，符合“成功教育”原则，学生自尊心得到了满足，自信心也就增强了。“数学课堂小练习”是一个有效的监管学生复习的方法。复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。著名的艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘率第一天高达55.8%，战胜遗忘最有力的手段是及时复习。然而，由于种种原因，学生课后复习情况很不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“数学课堂小练习”解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象。经教师了解得知，由于其它作业过多，来不及复习，也有些学生自我感觉好，却在小练习中能暴露出许多问题。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯。

四　有利于增强师生交流，促进学生成绩的提高。

著名的人际关系交往积极性的经典实验——霍桑实验证明，劳动生产率的提高取决于人际关系。“数学课堂小练习”是一种需要经常与学生进行了解、沟通的双边活动，特别在练习讲评分析时，更是离不开学生的配合，长此以往，频繁的面对面的交流，促进了师生相互的理解和信任，有利于教师开展教学活动。教师通过小练习进行分析，获得了学生学习的最直接的材料，特别是对学生普遍性的错误进行分析，一是能使教师及时发现教学中存在的不足，对自己的教学效果作出自我评价和反思，及时调整教学计划，修改教学方案；二是对学生的学习情况作出准确的判断，特别是为发现学生个体存在的问题提供了依据，并以此为依据进行及时而有效的个别辅导。例如，经过对班上有一名男生的作业分析发现，他对小学中的基本数学计算没有过关，特别是求两个负数的和，导致每次碰到与计算相关的题，就有恐惧感。数学课是离不开计算的，老师讲课时也有适量的口算，上课时造成他听课十分困难吃力，做作业速度缓慢，就算知道题目的做法但是最后的答案总是错的。还有个别学生平时小练习没有多大问题，但到考试时老是发挥不正常，这可能与考试焦虑有关，需从心理方面进行辅导。可见，针对不同的学生，“数学课堂小练习”几乎都能发现学习方面存在的各种问题，并以此为依据进行及时有效的个别辅导。

总之，实践证明精巧设计“数学课堂小练习”不但没有浪费课堂时间，反而减轻学生课业负担，提高了学习效率，找到了通向解决学生学习问题的一座桥梁。