浅谈教学目标

梁亚锋

（首都师范大学教育科学学院 北京 100037）

浅谈教学目标

梁亚锋

（首都师范大学教育科学学院 北京 100037）

课堂教学目标是课堂的灵魂，贯穿于教学过程的始终，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它是教师在思考"教什么"、"使用什么教学策略"等问题之前需要考虑的。本文旨在探讨教学目标的作用及功能，并且以语文中《背影》为例，试着将教学目标进行分层以适合不同层次学生的具体需要，来获得教学效果的最优化。

教学目标 功能 分层教学目标

目的是人类活动的出发点，学校教育的一切活动都是有目的的。在课堂教学中，教学目标在整个教学过程中有着不言而喻的重要的作用。

教学目标作为教师对教学的期望，产生于教与学的过去与未来、现实与理想、客观与主观的之间。教学目标为教师提供方向，指导教师的整个教学过程，指引着教师“为什么教”、“教之后，学生到底得到什么”、“教什么”、“使用什么教学策略”等课堂教学问题。教学目标也是预期的学生学习结果，它一旦转变成现实，它就变成评价的标准，需要一项一项地比较检查，看期望的差距是否已经被填补，教学的效果是否已经达到。教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要的作用。

一、教学目标的功能

有效的教学目标能够给教师提供最明确的教学方向，能够最大限度地调动学生学习的积极性，促进教学活动朝着产生最大教学效果的方向发展。教学目标对教学活动所起的功能主要有三个方面：导向功能、激励功能和评价功能。

1.导向功能。教学目标的导向功能是指可以把教学活动导向一定的方向。具体表现为以下几点：首先，良好的教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，有助于教学活动的自觉进行；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；再次，教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。

2.指引功能。教学目标的指引功能是指可以帮助教师采取适当的教学策略和教学方法进行教学。教学目标制订后，教师就可以根据教学目标选择适当的教学策略以实现该目标，并且对不同层次和特点的教学目标运用不同的教学策略。

3.评价功能。教学目标的评价功能也可称为教学目标的测量评价功能，是指根据教学目标可以测量教学效果，评价教师的教学；同时教学目标也是评价学生学习结果的最好的标准，通过教学目标检测、评判学生是否达到了或者是在多大程度上达到了相应的预期的目标。综上，教学目标是对教师教学效果评判及学生学习结果评价的最好的标准。

二、以《背影》为例的分层教学目标

分层教学是指就是在一个班级内，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等设计不同层次的教学目标和教学内容，提出不同层次的教学要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在不同程度上获得提高。分层教学适应了学生的个性差异，适应学生水平及能力的参差不齐。

教学目标针对的都是学生的普通的、一般的标准要求，是一个泛化的标准，如果教育工作者能在教育实践中把这个泛化的标准—教学目标与分层教学相结合，创设出分层的教学目标，就可以把分层教学的优点与教学目标相结合，使教学效果得到优化。

以语文教师在教授朱自清的《背影》这篇散文为例。这篇文章讲述了1917年冬天父子二人在南京浦口车站分别时的景况。在文章的开头：“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这篇文章构思精巧，开篇点题，通篇把父子之间的真挚感情表达的淋漓尽致，但它又不同于一般的作品去单单抓住人物外貌去描写，文章最突出的便是细节的描写。为了让理解能力、阅读能力不同的学生都能够与作者深层次对话，那么语文教师在讲授这篇文章时可按照教师所掌握的本班学生的阅读水平将学生分成三个不同层次，当然对于这三个层次教师可不必告知学生，以免对学生造成心理的负影响。对于基础层的学生教师可以提出这样的教学目标：找出文章中的几次“背影”并体会作者的感情，相应的提出这样的问题进行引导：文中有几次写道“背影”一词？请分别找出来并分析作者在此时的情感。对于普通层次的学生教师可以提出这样的教学目标：找出并体会文中的细节描写，相应的提出这样的问题：找出文章中的细节描写，并分析细节描写的作用。而对于提高层的学生，可以提出这样的教学目标：总结作者隐含的思想表达。这三个问题是针对三个不同层次的学生逐渐深入的提出的教学目标，并且提出相应层次的问题，由表及里，由浅入深，其中也不乏一些可以激发学生创新性思维的问题，如第三个问题就属于拔高层次的，一般学生只能体会到文章中作者与父亲之间浓浓的父子之情，而在教师介绍了文章的写作背景之后，一些学生能体会到文章的悲剧意识，能看到字面背后作者与以父亲为代表的旧传统之间恩恩怨怨，而这不仅是作者一个人遇到的困境，也是那一代知识分子遇到的困境。通过教师这样的目标及提问，层次低的学生能够在理解文章的基础上逐渐深入文章，而层次较高的学生则能够在理解作者表达技巧的同时深层次感受到作者心中淡淡的悲剧意识，使每个学生通过思考，通过与教师与作者的对话理解能力阅读能力都能有所提高。

分层的教学目标实现对班级中每个个体的平等教学，并且使学生学得好，在自己的学习中获得自信心，关键在于使学生好学乐学，还在于使其在自己的学习中获得成功和进步的体验，使这些成功和进步的体验变成为其学习的内部动力，而要在于语文教学中实现这些目标，则要求教师对待不同层次的学生不同的任务，因材施教的设定不同层次的教学目标，使学生在自己原有的起点上获得发展进步。

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