杜威做中学理论与陶行知教学做合一的比较研究

董慧 马小娟

（兰州大学教育学院 甘肃兰州 730000）

杜威做中学理论与陶行知教学做合一的比较研究

董慧 马小娟

（兰州大学教育学院 甘肃兰州 730000）

做中学是杜威实用主义教育思想的一部分，其教学思想是陶行知生活教育理论产生的催化剂。本文通过论述杜威教育理论给中国教育带来的影响，比较杜威做中学理论与陶行知生活教育理论的异同，旨在汲取精华部分以完善教育思想。

做中学理论 生活教育理论 影响比较

实用主义教育思想产生于19世纪20世纪初的美国，它的诞生对美国乃至世界带来了重大影响。杜威的教育思想影响了中国先进知识分子如陈鹤琴、梁漱溟、陶行知等。陶行知以杜威做中学思想为基础，结合我国教育实际，提出生活教育理论，为我国教育事业做出了巨大贡献。

一、作者简介及时代背景

约翰.杜威是美国著名的哲学家、教育家，是现代西方教育史上的代表人物。发表了《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与课程》、《我们怎样思维》《经验与教育》《芝加哥实验的理论》《人的问题》等著作。杜威生长的年代正是美国南北战争后经济高速发展、社会制度日趋完善、教育文化蓬勃发展时期。［1］19世纪后半期美国正处于由崇尚德国的理想主义、先验主义向实用主义思潮转变。伴随者新旧思潮交替，杜威创立了实用主义思想体系。

陶行知是中国现代著名教育家，是“五四”前后中国教育改造的旗手，一生致力于平民教育运动：创立“中华平民教育促进会”、南京晓庄学校、“山海工学团”等，被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。陶行知生活的中国正处于五四新文化运动时期，新旧思想交战，中国先进知识分子学习实用主义哲学思想，为中国社会的改革寻求出路。陶行知吸收西方先进文化，结合中国教育实际，提出生活教育理论。

二、杜威做中学理论与陶行知教学做合一理论的内涵

（一）做中学理论的内涵

做中学理论是杜威教育思想的核心。（1）做中学的教育思想体现在杜威的课程与教材论中。以经验理论为基础，杜威提出“从做中学”，要求以活动性、经验性主动作业替代传统的书本式教材，经验性课程的特点是在实践中学习知识和技能，比传统的课程论更具实践性、应用性。（2）做中学教育思想还体现在教学方法中。杜威视做中学为教学方法，要求在实践中积累经验，同时启发个人的探究性思维，并提出了思维五步法：（1）疑难的情境；（2）确定疑难所在；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决问题；（5）验证这个假设。这种教学方法注重探究性思维和解决实际问题的能力，但过于注重经验课程，忽略了理论知识的学习。

（二）教学做合一的理论内涵

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的基础，是“生活即教育”在教学方法上的具体化。陶行知对教学合一提出三点要求：（1）先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。教师不仅要教授学生知识还要教学生学习的方法（2）教的法子必须根据学的法子。教师要因材施教，根据学生学习特点去教学。（3）先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并需和他自己的学问联络起来。教师要不断地学习，教给学生新的知识并培养其创新思维。陶行知在《教学做合一》中写到：“新学制颁布，我主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”［3］陶行知在《中国师范教育建设论》中将教学做合一做了系统的阐述。教学做合一的具体要求表现为四点：（1）要求手脑并用，转变传统教育中实践与理论的分离，避免“书呆子”和只动手不动脑的两个极端。（2）行是知的开端，也是创造的基础，只有身临其境，动手探究，才能够发现规律。（3）要求先学后教，有学有教，教学结合。（4）注重启发式教学和探究式学习否定填鸭式的注入式教学。

三、杜威做中学与陶行知教学做合一的异同点

（一）相同点

“做中学”和“教学做合一”在知行观上有着密切的切合点。（1）两种理论提出的社会背景相似。杜威和陶行知都是在社会转型的大背景下，看到了教育与生活实际相脱离，提出了使用主义教育思想。（2）都强调在行动中解决教育问题，杜威认为知与行不可分离，两者相互统一是融会贯通的。知识是行动的向导，行动是知识产生的源泉。（3）都强调“做”的重要性，即做是学的重要基础，也是学的有效方法。坚持从实践出发并发现知识。从社会问题出发，反对传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”教育方式。

（二）不同点

杜威的教育思想强调的是体现社会生活的学校教育，而陶行知强调的是社会生活教育。做中学体现在课程教材上强调在学校直接进行烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆等经验性课程，这样的教育将社会活动直接搬入学校作为学习课程，忽视了社会生活的多变性。陶行知扩大了生活范围，他将整个生活作为教育场所，提出“生活即教育”，将教学做合一体现在生活中，提倡学生在生活中学，从活动中总结经验，学习知识，让生活作为“教师”直接教授知识。另外，教学做合一还强调教与学、教与做的关系。他认为做是教的中心，教和学密不可分，让学生在生活中边做边学，在实践中真正做到教学做合一。

四、两种教学思想对现代教育的启示及体现

杜威做中学理论体现了马克思主义的知行观，对中国教育的影响是前所未有的，陶行知在杜威教育思想的启发下，结合中国实际及实践经验，提出生活教育理论，作为生活教育理论转折点的教学做合一理论是陶行知将做中学理论中国化的成功实例，为我国教的实践提供了思想基础和理论指导。

当代，做中学和教学做合一仍然发挥着重要作用。在我国，低至幼儿教育阶段，高至高等教育阶段都体现着这两种思想。例如，初等教育阶段开设绘画、剪纸等活动课程就以做中学理为基础。高等教育阶段，各个学院都配备相应课程的实验室，让学生在做中学。再如，教育专业的学生都会深入到社会小学中做实习工作，将自己所学到的知识应用到实践中，并且从教学的过程中丰富自己的教学经验，做到教学做合一。近年来，我国在职业教育、成人教育、高等教育等方面的改革无不体现着教学做合一的思想。“做中学”与“教学做合一”的思想将继续作为理论指导贯彻在今后的教育改革与实践中。

［1］元青.杜威与中国［M］.北京：人民出版社，2001.9

［2］方名.陶行知名片精选［M］.北京：教育科学出版社，2006.5（2007.8重印）