学生作文互评互改妙处多

黄定侠

（岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

学生作文互评互改妙处多

黄定侠

（岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

大凡语文老师，最头疼的一件事，莫过于作文批改了。费时、费力、又费神。而学生对于我们的这一劳动成果却毫不珍惜，往往只看一下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里了。产生这一情况的原因当然有很多。但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢？

对于作文评改，叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。经过几年的实践，我发现实行作文“互评互改”妙处多多.

1、“互评互改”保持了文章原有的童心童趣。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”教师在修改学生作文时，总是按成人的思维模式，想当然，一篇作文改下来，看似语句更流畅了，内容更加生动有趣了，但这脱离了学生的实际，不符合儿童的思维特点，对孩子们的习作没有任何帮助。所以，让学生自己改，他们年龄差不多，思维差不多，就避免了这一方面的问题。

2、学生可以在“互评互改”中提高自己的习作能力。学生的每一篇作文，都有亮点方面和不足，在指导学生修改作文的过程中，我常常鼓励学生既要发现一篇作文的亮点，也要找到文章的不足，这样，在修改的过程中其实是一种好的学习与促进。在“作文互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴；“互评互改”突出了学生的主体地位，让学生在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。修改既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。

3、“互评互改”培养了学生的实践能力。作文修改和写作文一样，是将所学知识运用于实践的过程，在这个工程中，学生不光对自己所学过的字、词加深了印象。还是融写作方法、语言组合、遣词造句的综合能力于一身的实践活动。

4、“互评互改”激发了学生浓厚的写作兴趣。我在指导学生修改作文时，让学生们找出别人写的美的句子或段落，大声朗读给全班同学听，这样无形中就扩大了激励面，不仅“美段”的习作者有成就感——我写的文章被同学们认可了!而且诵读“美段”的同学也有成就感——是我发现了这段美文，当诵到极佳妙处，如果不自觉地参入了教师的赞叹或同学们的掌声，这种荣誉感还可以升温。如此，在“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。这样就激起了同学们强烈的写作兴趣。

5、“互评互改”加强学生合作意识 。互评互改活动是以小组为单位完成的，在评改过程中，需要小组成员合理安排、分工合作；这对学生的合作意识是一种加强。

学生互评互改虽然有很多妙处，但在具体操作过程中要把握好几个原则：

1、互改互评必须建立在学生自我修改完善的基础上，这样才能让互评互改真正起到作用。

2、教师必须做好改前指导。制定评改标准，提出评改要求；传授评改方法、步骤等。

3、学生互批过程中，教师不能甩手不管，要在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。

组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的写作的兴趣，调动了他们的习作的积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，学会互改互评的方法，善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。