运用多媒体打造化学高效课堂

李喜来

【关键词】 化学教学;多媒体;效率;现

象;实质;形成过程

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

 02—0114—01

初中化学教材中，有许多基本概念和原理是建立在非常抽象的微观微粒层次上的。那么在化学微观教学过程中，如何化微观为宏观，变抽象为具体，使学生容易理解和掌握，进而提高学习能力呢？我通过教学实践认为，在教学中利用多媒体技术，可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”变为“形象”，从图、像、音、影、文字等多方面对学生进行微观教学。

一、增强认知微观物质的效率

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，把物质由微观变为宏观。例如，初中化学中“分子运动”一节，目的是让学生了解：物质是由分子构成的，分子永不停息地做无规则运动。这些内容用肉眼是观察不到的。如在演示“氨分子扩散”的实验时，让学生看一看氨气在无色酚酞溶液中的扩散及结果来帮助学生理解气体分子的运动，主要还是以教师讲为主，演示为辅。而利用多媒体技术，把氨分子和无色酚酞两种分子模拟成两种不同颜色的球体，用多媒体控制使两种分子做无规则的运动，从运动的结果可以看到分子彼此进入对方。展示后让学生说明扩散产生的原因，且描述分子运动的特点，再结合演示实验中观察到试管中的气体颜色，增加实验的说服力。另外像原子结构、离子的运动等，这些微观的化学现象，无法直观具体地展示给学生，利用多媒体技术模拟实验之后，变微观为宏观，使这些实验以新的方法展示给学生，不但便于观察，而且生动有趣，极大地提高了教学效率。

二、解释物理变化的现象

微粒的构造和运动无法直接观察，利用多媒体技术进行化学微观教学可以把抽象的内容具体化。例如物质的三态变化是典型的物理变化，物质之所以存在固、液、气三种状态，是因为构成物质微粒之间的间隔存在差异的缘故。从宏观上观察到物质从固体变为液体再变为气体的变化，实际上是微粒之间的间隔逐步增大造成的，在学习该知识时，如果不从微观角度去分析原因，学生的认识只能停留在浅显的层次上，如果采用多媒体技术，用动画的形式从微观角度展现出来，则会给学生豁然开朗的感觉。

三、剖析化学变化的实质

化学变化即在变化过程中有新物质生成的变化，就是分子首先分裂成原子，然后由原子重新组合成新分子的过程。例如，在讲到水电解成氢气和氧气的变化时，通过动画模拟把水分子分裂成氢原子和氧原子，氧原子又重新组合成氧分子，氢原子又重新组合成氢分子，表现得非常直观。又如，在学习氢氧化钠溶液与盐酸溶液反应时，通过动画形式进行模拟，就能很直观地观察到氢离子与氢氧根离子进行结合形成了水分子，而钠离子和氯离子并没有结合在一块。通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识了变化的本质。

四、理解化合物的形成过程

离子化合物和共价化合物的形成，存在电子的得失和转移现象，还存在电子对的形成现象。过去无论教师怎样反复讲解化合物的形成过程，学生总是难以理解。通过本人教学实践，教学时借助多媒体动画变小为大，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，则会大大降低学生的学习难度。如在学习“氯化氢的形成”时，氢气和氯气发生化学反应，氢原子核外的一个电子和氯原子核外最外层上一个电子在高温的条件下相互组合，形成一个电子对，两个原子通过共同使用一个电子对而结合在一块，形成一个氯化氢分子。在学习时运用动画进行展示，学生在赞叹动画艺术的同时，对该物质的形成过程一目了然。另外，像“原子和离子的相互转化”、“化合物的电离”等，都可采用多媒体摸拟整个过程，以微观粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很容易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容，学生学习效果都非常好。

五、突破教学过程中的重难点

通过教学实践，我认为采用多媒体教学手段，将教学过程中的重难点通过实物形象地展示出来，可以提高化学课堂教学效率。例如，在讲“原子结构”时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来属于微观世界的变化，通过多媒体技术使它们成为“宏观世界”，让学生更清晰地认知这些变化的实质。正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举，解决了常规教学中重点、难点问题。

编辑：张 昀