“重”拾生活，轻松“悦”读

□江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 范建健

“重”拾生活，轻松“悦”读

□江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 范建健

教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作者将在实际生活中某个方面的生活经验诉诸于文字的结果，其中表达了他们对这些事物的看法和理解，是他们通过生活获得的独特的情感体验和思想感悟。所以，只有在当时的特定情境之中，这种体验与感悟才能被重新真实地还原。而我们的学生，显然不可能再造这样的情境，因而在阅读这些作品的时候，他们更多的是透过字里行间，勾连自己的生活体验去揣摩作者当时的心境。在这揣摩之中，必然是存在一定偏差的，但对于学生而言，这却是他们阅读时最真实的感受。从这一角度讲，学生不但是文本意义的接受者，更是文本内涵的主动建构者。他们是以自己对生活的理解和体验去解读文本、构建意义。新课标下的语文教材充分体现了这样的思想，所选编的课文，大多没有明确的是与非，只是提供一种价值取向或暗示。在这样的背景下，只有重视学生已有的生活经验，尊重学生阅读时的多元体验，我们的阅读教学才能持续发展。

作为一名新教师，常常觉得语文难教，学生难学。美文重在体会：朦朦胧胧，讲不透彻，于是学生听不明白；重点词语，表情达意，力求讲得标准，于是又容易陷进说教的泥潭。究其原因是我们的语文教学明显脱离了学生生活实际，割离了学生已有的体验与文本的关联，学生基本只和语文知识打交道，教师只是昏天黑地地讲解。“真正的阅读，应当是读者与作品亲密接触，真诚对话。”因此，在具体的语文教学中，我们要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和文本内容的抽象性、概括性之间的矛盾。把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。

【引例】《清平乐·村居》中的“醉”字的教学。

《清平乐·村居》是苏教版五年级上册中的一首词，其中一句“醉里吴音相媚好”中的“醉”字有许多教师在上课时作了多种不同的解释，归结起来大约有两种：一为饮酒之醉；二是除饮酒之醉，亦可引申为陶醉。著名特级教师薛法根在《教海探航》评《清平乐·村居》时提到，据其考证，词中之“醉”只为翁媪对饮，小酌而醉。因而对于这样的固定知识点，教学时应当慎重，以尊重原意为先。从治学角度而言，讲求严谨，还事实以真相；从教学角度而言，讲求精准，知识必须正确。“醉”对于作者吟诵之时，或许展现的只是作者眼中之景，即翁媪休憩饮酒，略带醉意。因而说“醉”是喝醉之意，自然无可挑剔。

然，我在教学本课时，却寻找到了另外一个视角，进行了另一种解读。

教学伊始，我们也力求还原“醉”字的真意，故理解为喝醉。随着教学的深入，在对词中意境有了深层感悟之后，有一学生谈了自己读完之后的感受：“我小时候生活在农村，对于‘吴音’、‘锄豆’、‘莲蓬’有着独特的感受，异常亲切，自己也极喜欢这种恬静安逸、舒适自然的生活。而今在城市里生活了，很久没回乡下了。读着这首词，总会不自觉地联想到自家的乡村之景，随着这一幅幅画面在脑中浮现隐去、浮现隐去……慢慢就沉浸在了词中，沉浸在了景中，沉浸在了自己向往的农村生活中。”一石激起千层浪，有着共同经历的学生的记忆之门一下子就被打开了。我也索性让他们说说他们脑中之景。“我想起了小时候依偎在姥姥怀里，听着蛙叫的情境。很温馨。”“我想起和小朋友在稻田里扔着泥巴，打着滚的情境，那时候我们真野，真调皮。”……此时，许多学生的脸上洋溢着欢乐，眼神里装满了陶醉与向往。因为他们的信息贮存中具备了与该文章相似的信息模块——共同的乡村生活经历，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。学生运用自己的生活体会，读懂了该词在文字中所表达的思想感情。

词句之所以动人，往往就是能勾连起读者内心的记忆，引起共鸣。学生从中读出的“醉”，是不同层面上的“醉”。学生读着词，回忆着自己的生活，慢慢沉浸在词的意境之中。翁媪有没有陶醉，我们不知；作者有没有陶醉，我们不知。“醉”的是我们这些读词的学生，为词“醉”、为景“醉”、为生活“醉”。通过这样一种方法，学生自己把词读厚、读深了，品出了个中滋味。这难道不是一种“悦”读？难道不是一种乐教？这时候我们又何必去考证词人眼中的“醉”字呢。