语文教学：舞动课堂，精彩人生

□江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 顾郁艳

语文教学：舞动课堂，精彩人生

□江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 顾郁艳

西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，我才越讲越起劲。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为老师的课堂再也舞动不起来了。”从这个例子中我们不难看出，教师在教学时，课堂效率对于学生来说是多么重要！那么，在课堂教学中，教师该如何做才能使课堂舞动起来呢？

一、提倡“以学定教”

1.树立“以学定教”的学生观和教学观。“以学定教”，就是以学生为核心，依据学生现有的知识水平和掌握新知识的实际来开展学习活动、教学活动和教研活动，所有的教学行为、教学方法和教学策略均围绕学生而展开。课堂是否有效，其唯一指标就是看学生有无收获，有无进步和发展。因此，教师必须真正从“以学生发展为本”的课程价值观出发，在每一堂课上，充分关注学生掌握知识和技能的情况，关注学生获取知识，探究结论的过程和方法，让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，而不像传统的模式，教师是主体，学生是客体。

2.课前“为生而备”，精心设计每一节课。“为生而备”，即为学生有效学习而精心准备的教学设计。那么，教师必须深入钻研教材，研熟、研透，再根据学生已有的知识经验和能力水平，以及本课的重难点知识，参照教材提示、课后思考题和练习题进行合理有效的教学设计。设计完后，将备好的教案在自己的头脑中进行“预演”，让教师与学生、问题与情境、过程与方法等课堂元素都调动起来。同时，问问自己：“这个环节的设计适合我的学生吗？”“能不能真正调动学生的积极性？”“如果学生不能掌握，又该怎样调整和处理？”教师只有站在学生的角度，为学生的有效学习而精心准备教学设计，以从容不迫的心态进入课堂，才能提高自己的课堂教学效率。

3.课中“以学而教”，认真上好每一节课。“以学而教”，即为学生有效学习而教。要达成这样的目的，要让学生真正有收获，能“知识过手”，就是要把学生的主体作用真正调动和发挥出来，即在教学的各个环节上必须围绕重难点知识展开，进行精讲；在教学方法上必须以能启发学生主动思考、感悟、运用为主；在组织活动上必须让学生真正“动手、动口、动脑”，而不是表面形式的活动；在巩固练习上必须围绕知识点，分散地、循序渐进地、容量适当地多练。同时，教师要加强巡视，重视学生学习方法的指导，切实发现学生练习中的问题，予以及时的分析和解决。

另外，需要注意的是：精心设计的教案不能简单地照搬到课堂教学中，预设的教学目标在实施过程中需要开放地纳入学生的直接经验、课堂上的弹性灵活及学生始料未及的回答和体验。教师要充分利用好“教材”这个例子，鼓励学生在互动中即兴创造、生成体验和超越目标，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。这样的课堂教学才是真正的“以学而教”，才可能是有效，乃至是高效的。

4.课后“以学而思”，有效反思每一节课。“以学而思”，即教师在课后要依据学生掌握知识的情况进行反思。教师要仔细品味和咀嚼自己的教学过程，认真反思：学生知识有没有真正“过手”？学生是否掌握了重难点知识，能不能正确运用？这节课效率高不高？效率高，高在什么地方？效率不高，是什么原因造成的？该如何解决和调整？只有通过深刻的教学反思，才能得失于心，并将反思的结果、感受、体验重新纳入新的教学设计中。如果每一节课后，教师都能真正做到深入细致地反思，教师的教学能力和课堂教学效率的提高便有了更充足的保证。

二、培养问题意识

惟有“以学定教”这一理念还不足以让自己的课堂舞动起来。当今的学生有着太强的好奇心和探索的冲动，教师在课堂教学中，要鼓励孩子想说就说，要尊重学生的问题，要创设问题情境，从而增强学生的学习能力，进一步提高课堂教学的有效性。

1.鼓励想说就说。课堂上教师要鼓励学生不断地提出问题，使问题贯穿始终。不管问题是多么幼稚，也要告诉孩子们，没有人会笑话大家提出的问题。如在教学《骑牛比赛》一课时，我引导学生思考那位骑手没有从牛背上摔下来的原因，让学生经历了“读书——想象——质疑——再读书——学生互动解答——再想象”的思维过程。这样引导，使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑，并以疑促读；让学生在宽松的氛围下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。

2.尊重学生的问题。现在的课堂上经常看到教师让学生质疑，但是学生提出了七八个问题，教师只选取两三个问题解决。教师选取的问题，实际上就是教师教案上设计的问题，至于其他问题则被教师无情地“梳理”掉了。还有一种现象，当学生提出的问题不是教师想要的问题时，就避开了。如一位教师在教学《花瓣飘香》一课时，学生对课文提出质疑：作者当时因为什么而忽略了自己的妈妈，他的情况和小女孩一样吗？教师在一愣之后，说了一句：“这个问题，我们有空再说吧！”但紧接着，教师再也没有找过这个学生。教师用了这样一个以不变应万变的方法把问题回避了。学生感到多么失望啊！如果教师能尊重学生的问题，利用课余时间对这个问题进行讨论，一定能让该生加深对课文背景的了解。

3.创设问题情境。一位教师教学写留言条时，按照基本教学模式，老师不停地讲，学生默默地听。老师按照自己的教学思路，一步一步地教学着，但从不创设问题情境。30分钟的课堂教学终于结束了，老师只留了10分钟给学生。学生冥思苦想，却不能独立地写出一张留言条。从课堂时间看，30分钟后学生才动笔写；从课堂效果看，教师苦口婆心地教，对于一些基础差的学生肯定有这样那样的不明白。我想这节课如果教师在列出提纲后，让学生在观察的基础上，互相交流补充，认识留言条的内容、形式，然后放手让学生去写，那么，学生必然能学会新知，同时培养了发现问题、解决问题的能力，突出了语文的实践性。

三、说准课堂语言

如果说，上述提到的两大点是必备条件的话，那么，接下来的这一点则能起到锦上添花的作用。

荀子说过：“诵说不陵不犯，可以为师。”洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。新课程标准中教师教学技能的新取向就“要求教师要加强沟通技能”。教师应当在课堂语言上努力追求“准”字。

一是“音准”。课堂上应当使用标准的普通话教学，方言杂语混沌一锅，学生听不清，听不懂，其他通、精、透、活、趣、美皆枉然。除此之外，教师还应当注意以下几点：控制语调、推敲语气、调整语速、强调表现功能。这样才能引起学生的注意，才能提高课堂教学质量。

二是“意准”。教师在讲课前要深入钻研教材，深挖教材内涵，紧紧把握本节课教材主题思想和中心内容。讲课表述应紧扣教材主题思想和中心内容，层层舒展，把知识讲准确。课堂讲述中选用恰当词句，以表达教学内容，若用词不当，词语搭配不当，语言就会失去准确性。

课堂教学语言必须合乎逻辑性和思维规律，并起到培养学生逻辑思维的能力。就是说，任何学科都要运用思维的形式（概念、判断、推理）来思考和表达自己的研究对象，运用一般的或特殊的逻辑方法论述本学科的现象和规律。因此，教师必须善于把本学科的内在逻辑通过科学的语言表达出来。

教学之路才刚开始，接下来的路该怎么走，需要我们一起努力。只要我们积极探索，不懈努力，在整个教学过程中始终提倡“以学定教”，准确运用自己的课堂语言，时刻不忘培养学生的问题意识，我坚信，语文课堂一定能无比自由地舞动起来，孩子们的人生一定会更加精彩！