引导自学，着眼学生发展

□江苏省苏州市吴中区长桥中心小学沈丽英

引导自学，着眼学生发展

□江苏省苏州市吴中区长桥中心小学沈丽英

一个学生，在校学习的时间是有限的，因此，在关注学生知识掌握的同时，更应关注学生自学能力的培养，自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。学生只有靠自己学，才能获得更多的知识，才能调动学习的积极性，发挥在学习中的主体作用。教给学生自学的本领，等于交给学生学习的“金钥匙”。下面笔者就如何培养学生自学能力，谈谈个人的几点粗浅体会。

一、激发学生自学的兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应树

立教为学服务的思想，营造多样的自主学习环境，给学生自主学习的时间和权利，不断拓宽学生自主发展的天地，以激发学生自主学习的兴趣。

数学活动课是增强学习兴趣，激发学习动机的主战场之一。教师要充分利用数学活动课的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。如在学习实践活动课“了解周围的家庭”时，我布置学生调查10个家庭最近一次水费、电费、电话费及燃气费的交纳情况，把收集到的数据整理后填表，并要求进行简单的分析。上课交流时，学生个个积极参与，用数学知识进行分析，用生活眼光提出建议，通过调查活动，学生走出教室、走向社会，发现实际生活中的数学问题，应用学过的数学知识和方法解决简单的数学问题，激发起学生对数学学习的兴趣，也增加了自主探究的愉悦感。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一股使学生能自觉学习的巨大动力，也是学好数学的前提。教师在培养学生自学数学的能力时，要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣；使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机；使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

二、教给学生自学的方法

俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生”。因此，教师必须在学习中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开数学的知识大门，学会自主学习，提高学生的自学能力。

1.课前预习，培养学生自学能力。小学生的独立性比较差，尤其是自学意识，大部分学生没有预习数学的习惯，即使有，也只是简单的看看例题。因此，教师必须指导学生做好课前预习，交给学生预习的方法。

（1）用心想一想。预习时要认真地阅读，把重点的地方用笔画出来，对于公式、概念、法则、规律等要思考是怎么探索出来的，对预习中不明白的地方，先要独立思考，同时在自己不懂的地方做上记号，以便听课时目标明确，针对性强。

（2）用笔写一写。预习时要适当做学习笔记，包括对一些问题的理解、对疑难问题的记录和思考等。也可以把自学的例题尝试做一遍，以检验自己对例题的理解。做完对一下答案，如果出现错误，要想想错在哪里，为什么错了，应该怎么改正。如果找不到错误的原因，可在课堂上重点听，逐步领会。自学后也可以完成例题后面的“试一试”、“练一练”，以检查预习的效果。

2.自学议论，培养学生自学能力。教师在提出预习要求时也可以出示一些自学提纲，有目的有重点地提出，引导学生思考，帮助学生自学。例如，在一次苏州市教学研讨活动中，一位老师执教“圆的周长”，课前较好地布置了一些讨论题：（1）什么是圆的周长？举例说明；（2）你能用哪些方法测量圆的周长？（至少3种，看谁的方法多！）（3）画4个大小不同的圆，剪下来，量出它们的周长，再计算出每个圆的周长除以直径的商；（4）关于“圆周率”，你知道些什么？上课时，学生围绕提纲进行议论研究，大家畅所欲言，大胆提出问题，自由发表意见。

通过自学议论，能加深学生对获得的知识的理解，有利于知识的掌握，同时也进一步提高了学生的思维能力、分析能力、表达能力。学生的自学能力就是这样在解决重点、难点，知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。

3.鼓励质疑，培养学生的自学能力。古人云：学起于思，想源于疑。培养自学能力，鼓励学生积极质疑问难也是重要的一个方面。教师要创设积极争辩的学习环境，给学生思考的机会，给学生提问的机会，要充分调动学生的积极性、主动性，要让学生充分活动起来。我常鼓励我班学生提问，开始时学生觉得没啥好问的，觉得自己什么都会了。我就以作业形式迫使学生必须提出问题，逼学生去思考，只要学生肯问、敢问，就表扬其学习精神，并且让问题提得好的学生上台做小老师，请其他学生回答，他们相互答疑，相互之间受到启发提示，又在答疑时促使进一步的思考，发现新的问题。同时，学生人人想做一回小老师，时间一长，就慢慢学会了设疑提问。我也有意识地举出一些有争议的问题，来引发学生讨论，启发他们大胆质疑，从中让学生获得知识，促使学生多思、深思，培养学生的自学能力。

4.自主整理，培养学生自学能力。一段时间过后，学生难免对所学知识产生遗忘，因此在复习单元时，我都是让学生自主整理所学知识，充分发挥学生的自主能动作用。通常的做法是：用10分钟让学生自己看书整理，用15分钟相互研究，交流整理并形成知识体系，用15分钟练习巩固。在学生自主整理之前，我通常会提出一系列问题供学生思考，引导他们通过复习，把知识进行归纳整理，使之系统化、条理化。如在复习平面图形的面积计算时，我组织学生自主思考：“学过哪些图形的面积计算？分别怎样计算面积？”“这些公式之间有怎样的联系呢？”引导学生把学过的面积公式，用列表或用画图的方式进行整理。学生整理后，展现整理的表格和图形，并组织学生一起评价，重点引导学生评价用图形整理的过程，体会用转化策略解决问题的思想。

数学复习课需要学生根据对已有知识的回顾和整理扩展知识结构，让学生自主整理，能引导学生进一步弄清知识的来龙去脉，形成知识系统，培养学生的自学能力。

三、培养学生自学的习惯

著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”要培养学生的自学能力，就要培养孩子的自学习惯。“习惯是从实践里养成的，是在数学自主活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成，就将成为一种内在的倾向和需要，并自动表现出来，良好的自学习惯对学生自学能力的提高起着巨大的促进作用。”然而良好习惯的养成不是一蹴而就的，它需要教师坚持不懈，反复抓，抓反复，细水长流，以致水到渠成，习惯成自然。

魏书生老师在培养学生自学习惯的方法和过程时，指出习惯的培养需要一个科学有序的过程，必须经过训练，经常训练，反复训练，训练到自动化的程度才能成为习惯。同时，学生良好习惯的养成需要严格的要求，形成良好的品格。

“教是为了不教。”显然，我们在教学中应注重培养学生的自学能力。学生自学能力的培养是一项细致而长期的工作。作为一名数学教师，只有不断地对学习加强研究，提高自身的数学素养和整体素质，才能胜任教育重任。