高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校（PDS）理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍

陈新文

（襄阳职业技术学院 人文艺术学院， 湖北 襄阳 441050）

一、项目立项背景

专业发展学校（profesional development school）简称PDS。从严格意义上讲，PDS不是一个真正的学校形式，而是一个全新的概念，它打破了中小学与大学之间长期的隔离，把教师教育甚至把整个教育改革看成是双方或多方的共同责任。所以，PDS最初的构想使教师教育的改革超越了大学课程改革中的框架，将其定位在中小学的改善和大学教学改革共同推进上。它是针对师范生缺乏实际教学经验和在职教师跟不上时代发展需要的现状，提议中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师的进修提高。所以，PDS概念的提出是为了密切理论与实践在教育活动中相互关联的关系，它的最大特点在于合作协助与“临床”经验上，中小学与大学之间是一种“教学医院”式的合作伙伴关系。

在我国，将PDS理念运用于学前教育专业人才培养的研究和探索尚无先例。但学前教育专业师范生也存在缺乏实际的教学经验，他们在大学所学的理论与幼儿园的实际还存在一定的差距，这些无疑会推迟学前教育专业毕业生将来专业发展的进程，进而影响整个学前教育教学质量。所以，借鉴PDS理论，建立高职院校与幼儿园合作伙伴关系，赋予学前教育机构培养幼儿教师的职能，以共同推进高素质、高技能的学前教育专业人才培养，既有理论研究的价值，也有实践探索的意义。

二、项目研究的主要内容

（一）行业调研与比较分析基础上的学前教育专业培养目标研究

通过行业调研了解学前教育机构对当前高职学前教育专业人才的基本要求；选择合作伙伴，与合作幼儿园共同审定培养目标；签订伙伴合作协议，明确双方权利和义务。

（二）行业调研与理论分析基础上的学前教育专业人才素质结构研究

通过对学前教育机构负责人和工作人员的广泛调研，了解学前教育机构从业人员所需要的基本知识结构、能力结构、个性品质、职业素养等，确定学前专业学生的关键能力。提出当前及今后10年，我国高职学前教育专业人才的基本素质要求。

（三）基于学前专业人才素质结构的高职高专学前教育专业课程体系的构建

根据专业培养目标和人才素质结构的需要，坚持学术性、师范性和技能性相结合的原则，以学前教育机构为主，同时兼顾婴幼儿服务行业的需求，全面、科学、合理、整体构建课程体系。与合作幼儿园共同研究确定学前教育专业核心课程模块。

（四）基于PDS理论的学前专业人才培养模式的创新研究

借鉴美国PDS理论与实践，探讨高职院校与幼儿园合作、培养与培训相结合、学历证书与技能证书并重的“全过程”人才培养模式。其中涉及到教学改革与师资（双方）培训、学生考核与实习实训、精品课程建设等问题。探讨合作的领域、内容、方式和解决的主要问题。

此外，建立适应PDS理论的人才培养模式改革的教师评价体系、学生评价体系、课程标准、实习与实训评估标准等。项目主要对教学模式和教育实习模式进行创新性实验与研究。

三、项目研究取得的成果

（一）学前教育师资培养的国际趋势及启示

考察美国、新加坡、法国、瑞典和新西兰等国家学前教师教育的基本理念和基本措施，课题组发现，他们既各有特色又有共同特点。他们所面临的问题具有世界范围内的普遍性，即幼儿教育师资数量严重不足和幼儿教师素质普遍不高，而学前教师教育又普遍存在理论与实践不能很好结合的现象。各国所采取的措施也具有很多共性之处，其中最重要的是各国都普遍重视加强大学与幼儿园的伙伴合作，以促进教育理论与教育实践的有机结合，从而培养高素质的专业化的幼儿教师。各国成功的幼儿教师教育改革为我国开展高层次专业化幼儿教师培养模式的改革提供了许多可资借鉴的经验。

随着教师专业化运动的不断推进，世界范围内的教师教育改革被提到重要的议事日程，针对各阶段教师教育的政策和改革实践，都表明：制定并科学规划国家教师专业标准，是推进教师专业发展、建设专业化教师队伍的关键。比较研究中外学前教育师资培养的基本理念、基本内容、基本标准和基本措施，对于进一步理解我国《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的内涵、推进学前教育师资队伍专业化建设和高校学前教育专业人才培养模式改革都具有重要意义。

（二）高职学前教育专业人才素质结构分析

关于教师素质结构的研究成果非常丰富，尤其是联合国教科文组织关于教师专业化理念的提出，立即引起了世界各国学者的高度关注，学者们纷纷研究教师专业素质的基本结构并在实践中探索教师专业发展的基本路径，推动了各国教师专业标准的产生。通过研究我国的《幼儿教师专业标准（试行）》，课题组提出了高职学前教育专业人才素质结构的三个方面，即知识、灵敏和态度。知识和灵敏强调知不知和会不会，态度强调愿不愿，它们相互联系、相互促进，构成幼儿教师素质的有机整体。

（三）高职学前教育专业人才培养目标构想

随着教师专业化理论发展的推动、高等教育思想变革的演进、学前教育实践方式的多样化发展，我国高职学前教育专业人才越来越表现出与学前教育发展实践的不适应性，尤其是人才素质结构的变化，对高职学前教育专业人才培养工作提出了新的要求和挑战。高职学前教育专业在人才定位上的现实问题越来越突出，重构高职学前教育专业人才素质结构不仅是理论发展的需要，更是世界学前教育改革的共同关注。

对于高等职业教育来说，“职业教育就是就业教育”的理念正受到挑战，或者说，这一理念的提出，从一开始就值得怀疑，是典型的功利化和实用主义，是对高等职业教育的简单化理解，是对教育价值和学校功能的严重忽视。世界高等教育大会提出的新的人才观、教育观，对于我们改革高等职业教育人才培养模式，尤其是设计高职学前教育专业人才培养目标提供了思路。

（四）基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设思考

目前受高职教育功利化和市场化倾向的影响，高职院校学前教育专业建设中也存在着许多有悖专业规律和教育逻辑的理念和做法。从教师专业化的角度分析，高职学前教育在专业建设目标上要克服功利性、短视性和保守性，努力突破职业教育的服务理念，构建开放、现代、国际化的专业新理念；在专业建设措施上要克服地方性、就业性和市场适应性，以专业化的要求来超越地方市场的束缚，努力做到开放办专业，办专业化的专业。

（五）高职学前教育专业课程设置的思考

《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确表示，幼儿教师是专业人员。课程设置是与专业人才培养目标相一致的。学前教育专业人才培养无论其学历层次如何，都应被定位为一种专业教育，而不是简单的职业教育。高职学前教育专业课程设置要充分体现幼儿教师专业标准的理念和具体要求；要充分尊重并体现幼儿教师的专业性和独特性要求；要全面贯彻理论与实践相融合的基本原则。目前高职学前教育专业的课程还存在着科际界线、知能分离和缺乏整合的情况，课程功能不能很好地体现。

根据培养“专业化的幼儿教师”的目标要求，高职课程设置必须体现专业性、人文性、整合性、教育性和国际性等几个特点，以及专业知识培养的系统性、专业能力培养的全程性、专业情意培养的融合性三个特色。

（六）基于PDS理论的高职学前教育专业“全过程伙伴合作”人才培养模式分析

“全过程”是指一种专业化理念指导下的人才培养过程，“伙伴合作”是指一种专业化理念规范下的人才培养方式。课题研究认为，高职学前教育专业人才培养目标是专业化的幼儿教师，理论依据是素质教育和教师专业化思想；人才培养模式提出的依据是教师专业发展学校（PDS）理论，前提是认同幼儿教师从事的是一项专业性很强的社会实践活动，幼儿教师的培养必须走专业化的道路。

师范教育与职业教育的人才培养目标的区别在于：前者强调培养专业化的幼儿教师，他们的特点是智慧和自主；后者强调培养高端技能型的幼儿教师，他们的特点是技术和服从。显然，职业教育的理念并不适合学前教育专业的人才培养，它更适合于除医学、法学、教育学之外的其它专业。

（七）基于PDS理论的高职院校与幼儿园“伙伴合作”的质量保证策略

当前，我们正处在一个重新理解教育、重新发现教师、重新评价学生和重新认识学校的教育发展新时代。高职院校与幼儿园的成功合作还面临许多挑战，其中高职院校与幼儿园之间的文化差异是首要挑战，加强双方文化研究，推动学术文化与实践文化的有机融合是关键；组织制度的约束力和合作经费的无保障是重要挑战，强调行政参与，建立“学术、行政、实践”三位一体运行机制是重点；伙伴合作的非全面性和师范生参与的有效性是主要挑战，确保为师范生专业发展提供全面的实践文化、实践理念、实践情景和全程参与的实践机会是核心。

四、项目研究创新点

第一，本研究在全面理解《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》的基础上，提出了高职学前教育专业人才培养目标和素质结构，突出强调幼儿教师的专业性，对于高职学前教育专业科学发展和持续进步提供了理论支持。

第二，本研究在系统设计高职学前教育专业人才培养目标、素质结构、专业发展、课程设置、培养模式等的基础上，以“为了师范生的专业发展共同体”为平台，开展了全面的基于PDS理论的高职学前教育专业人才培养实践创新。

五、项目的应用及推广价值

第一，本研究在深入比较专业与职业不同特性的基础上，提出了高职学前教育专业发展中区别于职业教育的基本理念，对于高职学前教育专业建设与人才培养模式创新具有重要的理论价值和改革指导意义。

第二，本研究在比较国际学前教师教育的政策与实践创新的基础上，提出了高职学前教育专业“全过程伙伴合作”的人才培养新模式，是对高职学前教育专业人才培养模式的理论创新，具有重要的实践应用和推广价值。