跨文化交际的语境创设与意识培养——中职英语教改初探

肖惠卿

（厦门工商旅游学校，福建 厦门　361004）

跨文化交际的语境创设与意识培养
——中职英语教改初探

肖惠卿

（厦门工商旅游学校，福建 厦门361004）

基于中职英语教学现状，为切实提高教学水平，教师应努力为学生创设各种各样的跨文化交际语境，重置教学内容及重心，调整师生角色，强调英语口语能力训练，培养跨文化意识，探索新的教学策略，努力提高学生的英语口语表达能力，为学生未来就业奠定良好的基础。

中职英语跨文化交际语境创设

中等职业教育以学生未来职业为所有教学活动的最终指向，职业技能的掌握与职业素质的培养是一切教学活动的具体目标。中职英语教学应以学生未来职业需要而进行相关的教学活动组织与设置。就英语技能而言，培养学生的口语交流能力为第一要务；就职业素质而言，培养学生的跨文化意识则为其未来的涉外实践奠定基本条件。正如美国明尼苏达州大学语言学教授E·塔龙 （Elaine Tarone）所指：“为了成功教授一门外语，教师必须认识到，必须基于学习者的真正目的而不断调整自己的方法与材料。”①

一、问题源起：中职英语教学现状

中职学校的英语教学仍采用传统灌输式教学方式，教师处于主导地位，以课堂讲授为主，课堂教学成为教师的独角戏，学生处于被动、服从的地位。目前的英语教学多数在非英语环境中进行，把整个英语学习置于中文语境中，以语言规则和语言知识为主要学习内容，并聚焦于词汇与语法的教学，以培养学生的英语读写能力为核心，忽略英语口语能力训练。

鉴于中职英语教学的这种状况，笔者在实践中努力寻找解决途径，通过尝试各种教学组织形式，反复调整教学内容，并比对不同组织形式及内容安排下的英语学习效果，充分证明，“就语言使用而言，言说是唯一纯粹生成性的活动”②。通过一段时间的教学实验，笔者发现，把学生口语交流技能训练置于教学的中心地位，调整师生角色，以跨文化交际语境创设为根本，以互动教学为主要组织形式，学生的学习积极性与学习效果明显改变。

二、跨文化交际的语境创设

1.跨文化交际语境的重要性

在英语教学实践中，教师有意识地创设跨文化交际语境，不仅可以有效优化英语学习效果，而且可以有效增强英语口语交际的实践意识。正如美国语言学家克拉姆契所指出：“在语言教学中，不仅仅需要发展语言的交际能力，更要加强语言的文化能力。”③

在虚拟的跨文化交际语境中，英语恢复其语言工具本质，淡化其学科性特征，彰显其交际性与表述性本性。对于学习者而言，词汇、语法、句型等不再是一种需要死记硬背的语言性知识，而成为实现表达与交际功能的实践需要。英语教学由传统的词汇与语法的理解或记忆，还原为交际工具的技能训练。因此，跨文化交际语境的创设，将彻底改变英语学习的目标指向，增强学习者的学习动力。

各种教学实践充分说明，口语技能训练是使英语学习实践化或技能化的最重要手段。在口语训练中，学习者不仅充分体验语言交际的实践乐趣，而且在实践中经历语言的动态变化，使语言知识实现语用还原。为了有效增强口语训练效果，教师应进行跨文化交际的语境创设，使学生在最接近真实的语境模拟中接受口语交际技能训练，不仅掌握相关的口语表达，而且体验未来涉外工作情景中的跨文化交际技巧。

2.跨文化交际的语境创设

跨文化交际语境对于英语学习非常重要，尤其在培养学生口语交际能力方面。

（1）跨文化交际的课堂语境创设

在课堂上营造美好的跨文化交际的虚拟语境氛围，最重要的目标指向是创造宽松环境，激发学生的参与兴趣。心理学家认为，人在宽松、和谐的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习效率就会提高。笔者在教学过程中有意创设和谐美好的跨文化交际语境，鼓励学生大胆参与虚拟实践语境中的不同角色，充分尊重学生的个体差异，让所有学生都能体会到被重视的感觉。

在课堂的跨文化交际语境创设中，教学用语是关键。在教学过程中，教师应尽可能地用英语组织教学，配合表情与手势语，教师应努力通过英语，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。此外，教师还可以利用中职生活泼好动的特点，在课堂教学一开始用讲故事、做游戏或教唱英文歌曲等方式创设跨文化交际语境，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，然后在恰当的时候切入训练内容。

（2）跨文化交际的课外语境创设

除了课堂的跨文化交际语境创设、对话语境创设外，有效的课外语境创设不仅可以增加英语口语的训练机会，而且可以增强课堂教学效果。为此，笔者尝试创设各种课外的跨文化交际语境，增强学生的口语交际能力。

①定期开展英语第二课堂：组织学生用英语讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力；把学生带到真实的交际情景中，让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并创造。

②定期组织英语角：在规定地点与时段，要求所有参与者只能用英语交流，不准用普通话或方言。

③组织各种兴趣小组：英语话剧小组 （用英语演绎话剧）；英语通讯小组（定期为学校英语广播撰写英语稿件）；英语广播员小组 （每周四在学校广播上为全校进行英语广播）；英语演讲小组（定期组织英语演讲比赛）。

三、跨文化交际的意识培养

在进行跨文化交际语境的创设时，教师不仅要精心设置英语语言的内容训练，更要认真安排跨文化交际的意识培养，不仅训练学生如何说英语，更要培养学生正确理解并恰当表述。

由于东西方语言文化的差异，许多学生难以知道什么场合该说什么话。因此，在中职的英语教学中，教师应努力帮助学生了解西方文化，培养学生的跨文化意识。比如：“May I sit here？”“Go ahead，please！”这不是让你向前走，而是让你坐下的意思；在接电话时，许多人的第一反应是：“Who are you？”其实这样的表达是不符合英语习惯的，正确的说法应该是：“Who is it？Please？”还有欧美人对狗情有独钟，比如：He is a lucky dog.（他是一个幸运儿。）Love me，love my dog（爱屋及乌）等，引导学生在不同的语境中使用得体的语言。通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异，如中西方节日的异同、日常问候用语等，培养学生的跨文化意识。

四、中职英语口语教学策略探索

跨文化交际的语境创设，不仅有助于增强英语教学效果，更重要的是为了增强英语口语交流技能的训练效果。为此，以跨文化交际语境创设为前提，笔者进行了一系列英语口语的教学策略探索。

1.合理利用多媒体

多媒体引入课堂是一种必然趋势，是课堂教学手段的重要提升。它能做到声像结合，图文并茂，学生可以边看边听，视觉与听觉相结合，加深学生的语言理解，帮助他们在语言和表达对象之间建立联系，从而调动学习积极性。

实践证明，在涉外口语交际中，交际者的语音语调的好坏，不仅直接影响其交际的顺畅与成功，而且直接影响初入社会者的跨文化交际信心。为此，笔者探索利用现代多媒体技术，切实帮助学生纠正自己的语音语调，锻炼自己的英语表达能力。利用多媒体听一段听力材料或是观看一段视频后复述，不仅可以提高听力水平，还可以矫正语音语调，并锻炼口语表达能力。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了学生口头表达能力。

2.培养学生的合作意识

英语教学现状是，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。所以在口语教学过程中，应该努力创设合作式学习情境，切实为学生具备合作意识与发展协作能力搭建舞台，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面地挖掘他们的才能。我们把每个班级分成若干个四五人小组，在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配、基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。在课堂学习中，口语较好的学生帮带口语较差的学生，同时在活动中通过合作，学生明白，很多时候，在别人的帮助下，事情可能会做得更完美，从而让学生在合作学习中取长补短、共同进步。

五、结语

为切实提高中职英语教学水平，增强教学效果，教师应努力为学生创设各种各样的跨文化交际语境，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动。教学活动的简要引入，语法教学的语境化，对话的交际化，创造愉快、轻松的学习环境，不仅有助于发挥学生的主观能动性，提高他们的英语口语能力，培养跨文化交际意识，而且真正做到以学生为中心，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终实现提高学生的口语交际能力的目标，为学生未来就业奠定良好的基础。

注释：

①Elaine Tarone&George Yule，Focus on the Language Learner［M］.Oxford：Oxford University Press，1999：3.

②H.G.Widdowson，Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford University Press，1996：59.

③ClaireKramsch，ContextandCultureinLanguageTeaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1994：178.