小组合作学习在初中英语教学中的实践

潘莎（旬邑县排厦中学 陕西旬邑 711300 ）

作为中学英语教师，笔者在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。我通过与其他教师的交流，发现这是传统教学中英语教师普遍面临的问题。

对以上的问题，笔者认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组，全班有三十组左右的学生，虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在小组中展示自己。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。

笔者就小组合作学习，具体谈谈经验和教训。

一、英语小组合作学习中学生应普遍掌握的技能

学会倾听——只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，彼此互相倾听，会使发言者提高自信心，感觉受到尊重，进而产生合作的凝聚力。如：当某位同学说单词或句子的时候，认真倾听，既是对他人的尊重，同时也是对自己的检查（发音或语法）。

学会质疑——质疑应该是批判地接受，对于自己不懂的地方，应及时提出并要求进一步给予解释。通过质疑，更进一步的巩固自己对知识点的掌握。

互相帮助——不应因成绩高低而阻碍小组合作，合作是全体共同去面临一个问题，它时刻离不开互帮互助。在帮助别人的同时，自己也会得到升华。

充分交流——只有心与心沟通，彼此间才能更容易地进行交流。在把握合作主流的前提下，为了使合作顺畅进行，应该使学生学会对于在英语交流中，有些不影响理解的语法错误，采用忽略的策略。（口语与书面语进行区分）

二、小组合作学习的课前预习和准备

课前预习可以使学生初步了解新课的内容，培养学生收集、整理、选择信息的能力和主动学习英语的良好习惯，还可以扫除课堂学习中出现的知识障碍，避免老师讲新课时处于被动地位。同时发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。

分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。例如:在英语课上教有关十二个月的这一课时，让学生们分成两个大组，甲组准备好日历，因为有的日历上有关于十二个月的英语单词，甚至有的还有缩写形式，乙组准备十二个月份的单词卡片:January, February ,March, April, May, June, July, August, September, October, November and December. 当甲组同学翻开某一月的日历，乙组同学迅速的拿出卡片。有了学生充分的准备，上课时，老师就能运用自如，并采用多种互动教学形式，在课堂上学生学习的积极性就会非常高涨，都争抢着开口说英语，这种学习热情完全是一种自主的行为。

三、取得良好课堂效果的方法和内容

1.合作对话训练。

教师设置了对话情景，只强调了机械记忆，忽略了理解和运用，所以如能创设某些开放情景，小组合作模仿造句或编对话，这样更能激发学生的创新能力和语言运用能力。新教材中的对话基本都是由多人完成，可用轮流的方式确定每个人的角色。在对话表演中，适当的加入一些肢体动作，展示对话的情境，这样学生们的兴致极高，表达能力强的同学往往勇于承担难度大的任务，而能力低点的学生生也得到了锻炼。

2.合作阅读理解。

对于长篇课文的阅读理解，首先让学生通读短文，理解短文的大概意思；其次，教师出示一些问答题，学生通过自己的理解独立完成；然后进行小组合作学习，谈自己给出的答案并给出理论依据。通过这种方式使学生的语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，使所学内容得到深化。

3.合作疑难探析。

学生在自学的过程中，一定会遇到很多难点，比如不理解的单词或短语，不知道的句式或语法等，针对这种情况，合作学习是一种很好的办法，先小合，再大合。每个人都谈在自己学习中遇到的难题，然后综合一下大家给出的答案，解决问题。

四、小组合作学习实践遇到的问题及对策

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探索真理的愿望。”在小组学习互动中，教师首先要明确学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次小组合作学习的问题设置缺乏创新性。

尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。

合作学习一定要注重实效。有的合作，听起来热热闹闹，可仔细听会发现，有的在大声的读课文或句型来充数，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云等，在每次进行活动之前，要注意确定每个人都有事情去做，“分工到人”。比如进行采访，可分成组长记者记录员材料归纳员和报告员等，使学生人人有事可做。