网络环境下促进教师专业发展的实践探究

王建新

（博州广播电视大学，新疆 博乐 833400）

网络环境下促进教师专业发展的实践探究

王建新

（博州广播电视大学，新疆 博乐 833400）

教师队伍建设和专业发展是学校教育事业可持续发展的基础。远程教育教学能否顺利开展关键取决于教师队伍的建设，取决于广大教师观念的转变和专业能力的提升。面对信息化社会带来的巨大变化，实现教师的角色转变，优化教学实践，建立有效的专业发展规划和激励措施，加强专业研究性学习，是教师专业健康发展的可靠保障。

网络环境；专业发展；实践探究

《教育改革和发展规范纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。十八大报告指出，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。这是“办好人民满意的教育”的基本策略。信息社会的迅速发展对远程教育教师的专业发展提出了严峻的挑战。随着国家开放大学的建立，人们逐渐关注教师专业发展对远程教育的紧迫性。要想承担起学习型社会建设和终身教育的重任，就必须确保办学质量，而教师的专业发展是影响远程教育教学质量的关键因素。因此，提高远程教育教师专业水平，对打造一支业务精湛、结构合理、特色鲜明的远程教育教师队伍具有十分重要的现实意义。

面对教师专业发展的时代洪流，我们不得不思考如下问题：我国远程教育教师的成长之路是什么，网络时代对远程教育教师的要求有哪些，促进远程教育教师专业发展的有效方法和途径是什么。这就需要我们勇于面对远程教育教师专业发展的现状，深刻剖析教师专业发展中存在的问题，发挥网络环境优势，促进教师专业发展和探究网络环境下促进教师专业化发展的策略。

一、远程教育教师专业发展的现状

（一）观念陈旧，业务知识和技能不高

1.学科专业水平低下

远程教育专业发展的观念滞后，势必会影响到教师的专业知识结构的更新。目前远程教育教师的知识结构比较陈旧单一，专业知识不够厚实，学科前沿知识匮乏，实践能力比较薄弱，不能熟练有效地使用信息技术。

2.专业素养不高和教研能力偏弱

远程教育以其新颖独特的教育理念，呈现出不同于普通高校的教学模式、教学方法和手段，新型的教育要求远程教育教师应具备综合、广博和完整的专业技能。由于一些教师专业素养不高，对远程教育的教育理念及教学模式、教学方法和手段的研究不够，教学模式和手段单一，因此导致教学效率低，教学效果不够理想。

3.工作压力过大，职业进取懈怠

远程教育教师日常工作角色多，如教学、管理和服务，很难确定其主体定位，因而导致远程教师职业懈怠，缺乏浓郁的职业情感。在实际教学工作中，远程教育教师每学期讲授课程多，工作量比普通高校教师大，多数教师往往为了完成教学任务而忽视教学质量。他们很少有机会拓宽和补充专业新知识，尤其是没有时间和精力吸收本专业的前沿知识，这在一定程度上制约了教师的专业发展。他们职业发展困惑、职业定位模糊，由此造成不知所措、找不到发展方向。另外，观念落后、职业规划缺失、个人能力不足等也阻碍了教师的专业发展。

（二）教研能力欠佳，实践能力较差

远程教育教师应有较强的科研能力和创新意识，科研能力对于教师专业发展影响很大。他们专业研究培训少，学术交流与研究氛围不浓郁，很难更新学科前沿知识；知识结构陈旧，缺乏创新的眼光和视野，所以专业能力拓展较慢。另外，远程教育开设专业课程门类多，多数教师都是“单打独斗”，缺乏协作学习和专业交流，这样就不能拥有教学团队的集体智慧和分享成功经验。

（三）培训工作有待提高

一些学校不够重视教师职业发展，未能提供理想的专业发展环境和拓展空间。学校缺少对教师自我规划的引领和指导，培训形式不能有效激发教师的学习热情。教师学习途径单一，缺乏主动学习的动力和科学的自我研修能力；学校培训缺少监督和评估，管理不到位。校本研修效益低，是学校管理的难题，也是对教师专业发展的挑战。

（四）评价机制相对落后

教师业绩考核的形式和内容均采用传统评价模式，某些考核标准很难评价出教师的创造性。由于学校和教育主管部门作为唯一的评价者，他们只看重教学工作要求，忽略教师专业发展，不能科学地激励和引导教师主动参与教学和教研活动，而是被动采取应付态度，使评价工作流于形式，未能取得专业评价的真实效果，不利于促进教师的专业成长和发展。

二、网络环境对促进教师专业化发展的影响

远程教育教师应具备较强的综合能力，其中包括教学能力、教学研究能力、学习和创新能力、组织和协作能力、信息技术应用能力，而这些能力的培养对教师专业化发展至关重要。

（一）网络环境有助于培养教师的教育教学能力

在网络环境下，网络资源和网络课程在教学中逐渐占据主导地位，这使得教师的专业理念、角色等都发生了变化。专业理念的更新，意味着教师由课程的执行者向课程的设计者转变。

教育教学能力的发展是教师专业发展的首要内容，教育教学能力包括教育观、专业学科知识和教学技能。教师要充分运用好QQ、论坛、Email、微信等技术和手段，必须将教学内容与技术进行有机整合，帮助学生利用多媒体技术获取知识，才能收到良好的教学效果。

（二）网络环境有助于提高教师的教育科研能力

科学研究能力是教师专业发展的一项重要内容。作为教师，只有通过科学研究，才能熟练地掌握知识，优选教学内容，运用灵活多样的教学方法和现代教学手段，以提高教学质量。

远程教育教师必须具备教育教学能力和科研能力，应依靠网络信息技术，最大限度地吸纳、借鉴成功的教育教学模式，运用到具体教学实践中。通过网络途径，教师可以真正实现跨越时空，在良好的网络环境下进行教学研究，开阔视野，从而提高他们的教育科研能力和实践水平。

（三）网络环境有助于保障教师的专业终身发展

网络为教师终身学习提供了数字化和网络化学习环境和资源。由于网络的多媒体性、交互性和共享性，教师可选择任何地点、时间、进度、方式，选择自己需要的内容进行自主学习。利用网络学习平台，教师可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。

三、网络环境下促进教师专业化发展的对策

（一）基于网络环境下的教育教学理念转变，促进教师专业化发展

1. 依托网络，扮好新角色

以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。在开放教育的教学情境下，教师是教学的组织者、学生学习的指导者、媒体资源的开发者和支持服务的完善者。教师在教学过程中应充当导演，发挥监控、调节、引导的作用，帮助学生树立自主学习意识，教会学生自主学习的方法，形成多元化教学体系，更好地培养学生的自学能力和创新能力，以适应现代和未来社会的需要。

2.认识自我，树立专业发展主体意识

专业发展主体意识是教师自我专业发展的内在原动力，是教师真正实现自主专业发展的基础和前提。在教师的专业发展中，他们积极主动的反思，评估自己的不足，借鉴他人专业发展的成功案例，这意味着教师自觉承担专业发展的重任，教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、自我发展。只有教师主体意识被唤醒，才能真正做自身专业发展的主人。

（二）强化网络环境下的教学实践能力

1. 加快构建以信息技术为基础的教育环境

当前，教师专业化发展处在一个关键阶段，要大力支持信息技术教学环境的硬件建设，保障可持续地开展现代技术信息、计算机多媒体应用、网络技术应用等培训工作，提升教师现代教育技术的能力。教师还应提高远程教育科研能力，特别是研究和探索利用现代信息技术进行教学的模式和手段。

2. 教育技术和教学模式深度融合

远程教育是将教育技术与教育模式深度融合，利用现代教育技术开发丰富的远程教育网络课程供学生选用，从而达到最佳的教学效果。在教师能够掌握和运用现代教育技术的前提下，学校培训应注重丰富的教学资源的开发和利用，组织教师充分运用现代远程教育理论来设计一体化多媒体教材、制作课件（微课程），成为网络环境下出色的教学设计者，创建丰富多样、多层次的教育资源库。还应注重网上实时答疑和非实时答疑以及系统辅导和个性化辅导。

3.发挥网络优势，提高教师专业水平

信息技术给人们的生活带来了戏剧性变化，我们要发挥网络优势，在网络环境中成长，从而提高教师专业水平。主持教师应优化课程设计，责任教师应加强资源建设，辅导教师应注重引导性、辅助性，力求方法灵活，内容多样。专业能力的培养还可以通过各种教学研究活动，激发教师的教学热情，充分发挥教师的教学积极性，确保教师间的专业交流，促进教师知识和技能的共享。

（三）营造良好的网络教学环境，采取有效的激励措施

1.建立有效的评估、奖励机制

教师知识的管理过程是通过共享-应用-创新获取的，是促进教师专业成长的重要途径和方法。教师的专业成长是动态建构过程，教师如能运用知识管理的方法和策略对自身的教学经验、教学情境、教学观点、教学行动与教学反思进行科学管理和评估，无疑会对教师成长和发展起到明显的促进作用。学校可合理地制订规范的教师奖励机制，设立名师培养机制，实施绩效考核，加强学术交流和经验分享。

2.科学地制订教师能力评价标准

教师能力主要包括教学创新、实践研究和教学反思。教育部门要以人为本，建立科学的发展性教师评价机制。目前，国内外正在研究和实践发展性评价，发展性评价目的是立足于教师的专业发展和巩固，注重教师个体差异，尊重个体的处境与需要，促进教师个体最大限度地实现自身价值。评价方式应注重评价主体多元化，科学准确地找出教师的优势和存在的差距。

3. 大力营造教师业务交流氛围

学校应定期组织教师总结交流教学经验，分析教学存在的问题及其原因，提出改进的方法，从而促进教师的专业成长和发展。在交流、评价过程中，应充分调动教师的积极性、主动性和创造性，引导教师将自我发展的目标和自我评价的目标相结合，能正确理解学校培训与自身专业发展的关系，牢固树立自我专业发展的意识，坚持积极主动自我实践、自我研修和自我发展。

（四）制订专业发展计划，加强培训规范管理

1.瞄准目标，规范管理

教师的专业发展可以纳入学校的目标管理中，制订切实可行的教师专业发展计划，采取多种多样的形式来促进教师的专业发展，注重教师开展远程教育教学研究、教育评估和教育管理等。学校还应加大设备设施、图书资料、现代远程教育网络建设等投入，为教师培训和专业发展创造可靠的物质保障。

2.协作学习，共同提高

根据教师自身专业发展的需求，学校应长期坚持以研究为路径，专业素养为目标，团队学习为基本形式，解决教学实践中的实际问题为核心内容，科学高效地促进教师的专业发展。同时，学校还应发挥学术交流平台的优势，积极认真分角色和主题开展培训和研修，最大限度发挥好教学团队的作用，团结协作，共同成长。

（五）基于网络交流平台，加强专业研究性学习

1.转变教育观念，汲取学科新知识

远程教育教师应不断充实自己，成为一名学习型、研究性的教师，以适应远程教育对专业教师的要求。教学方式可以基于案例、对话、情境、写作等，教学设计应注重指导与支持、交流与协作。教师可以自由分享他人的成功经验来反思自己的教学实践的不足，使教师自身的专业知识水平有足够的提升空间，从而提高教师的教学能力和专业水平。

远程教育教师应结合自己的教学实践，重点研究应用信息技术和教育手段来实现远程教育教学、平台资源设计与开发、学生学习支持服务和远程教育教学改革等。教师应加强远程教育教学实践研究，促进现代远程教育理论的创新和信息技术的开发，用新观念、新知识武装自己，推进其专业发展的进程。

2. 强化教研培训，建立研修机制

教师的专业发展是动态的，它是一个终身学习、持续发展的过程。教师应注重不间断终身学习，通过具体有效的培训，促进教师专业发展，提高教师的专业化水平。培训可以多样化，例如设立专家讲坛和主题工作坊、小组讨论、案例分析、头脑风暴等，也可以采用混合式培训方式。由此创建学习型文化校园，这对促进教师坚持不懈学习、提高教师素质和教师的科研能力意义重大。

3.积极参与在线培训和研修

教师在线实践社区COP（The Teacher’s Online Communities of Practice. 简称TOCOP）是由教师专家及助学者所组成的一种正式学习与非学习相混合的系统，是一种学习型组织。COP可以聚焦教师专业学习及同侪合作与反思性对话，分享教师的成功教学改革经验、教学模式手段等，这种优异的学习支持服务会对促进教师专业化发展效果颇为明显。

四、结束语

教师的专业发展是一项长远可持续发展的事业，必须立足于教师自己的实践和长远目标。远程教育的发展促进了教师的可持续专业发展，它提倡自主学习、协作学习和终身学习，将学习和研究内化到工作中去，不断提升自身的专业化水平和教学实践能力。我们只要能明确教师定位、清晰发展目标、建立相应的培养和评价机制以提升教师的专业水平，促进教师专业发展就会取得新成效。

[1]张西宁.现代远程教育教师专业发展策略研究[J].教育与职业，2010，（8）.

[2]潘裕民.教师专业发展的理论取向与实现路径[M].南宁：广西师范大学出版社，2013，（1）.

[3]康小江，王红革.远程教育教师专业发展研究[J].河北广播电视大学学报，2013，（1）.

2015-06-03

王建新，男（汉族），博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学高级讲师。