开放教育网络教学资源建设现状探究*——以汉语言（双语）本科专业“语言教学论”课程为例

秦 爽

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐830049）

开放教育网络教学资源建设现状探究*
——以汉语言（双语）本科专业“语言教学论”课程为例

秦 爽

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐830049）

随着网络和信息技术的发展，开放教育的优势愈加突出和明显，而完备的教学资源的建设，是促进开放教育进一步发展的重要因素。本文通过对汉语言（双语）本科专业“语言教学论”课程网络教学资源建设情况的分析，来探讨和研究如何建设出适应学生学习需求的优质教学资源，进而进一步完善开放教育教学资源的建设。

开放教育；网络教学资源；现状；建设方案

一、开放教育及网络教学资源

“开放教育”可以追溯到20世纪“终身教育”和“学习型社会”概念的提出以及大量开放教育的实践。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔提交了一份报告“学会生存：教育世界的今天和明天”，报告提出一个概念：超越传统教育的学习型社会。①这激发了一个向知识型社会的转变，开放教育自此得以推广。1992年，因特网的发布和全球化的趋势使人们可以迅速获得世界上的免费开放信息资源，开放教育开始在世界范围内迅速发展。

开放教育的目的就在于实现校内外资源共享，学历与非学历教育相结合，传统教育与网络教育相互融合。它是将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习。它有两层意思：一是学习资源的共享，二是学习者的自由。

2001年，美国麻省理工学院发起的开放课件项目（MIT Open Course Ware，简称MIT OCW），在全球掀起了一场开放教育资源运动。2002年，联合国教科文组织召开“开放课件对发展中国家高等教育的影响论坛”，该论坛第一次提出“开放教育资源（OER）”的概念。目前，使用最广泛的OER定义是：“向广大教育者、学生、自学者免费、开放提供，供他们在教学、学习和研究中使用、再应用的数字化材料”。②

二、开放教育网络教学资源建设现状

（一）远程教育网络教学资源的构成要素

远程教育网络课程定位于对完整在线学习的支持，相应的须提供丰富的多媒体资源、设计完善的在线学习过程和提供在线学习所需的学习支持服务，而不仅是数字化的、系统而完整的学科知识内容。

基于现有远程教育精品课程的建设情况，从内容层面来看，网络课程由以下六大要素组成：一是课程资源，这是网络课程的主体内容；二是教学设计，这是网络课程的核心内容，设计的优劣，直接决定了课程最终效果的好坏；三是在线学习活动，这是贯穿教与学的重要纽带；四是学习过程支持；五是学习评价与反馈；六是技术支撑手段。

（二）远程教育网络教学资源建设情况

1.远程教育网络教学资源整体建设情况

近年来网络信息技术的高速发展促进了网络教学的开展，同时带来了信息和资源更多、更好、更全面的共享。各个高校都不断建立和完善自己的网络教学资源体系，以更好地带动自身网络教学，同时也促进校校之间的资源共享和合作。网络教学资源建设的整体趋势是资源总量大，使用灵活方便，但也存在资源质量参差不齐等问题。

以新疆广播电视大学（以下简称新疆电大）省开课程为例，发现现有的网络教学资源是优劣共存的。一部分课程的资源比较完整，文字、音视频、网络课程等的建设都相对全面，主管教师也能及时更新相关教学辅导、形成性考核作业等学习资源，不仅有利于学生学习，也完善了系统内整体教学资源建设水准，促进整体教学水平的提高。但是也必须看到，有一部分课程资源建设不完整，网络学习资源缺失，只有一些简单的文字性材料罗列在课程之中，甚至部分内容老旧，没有及时更新，不利于学生进行良好的网络学习。

2.汉语言（双语）本科专业“语言教学论”课程网络教学资源建设情况

“语言教学论”是新疆电大汉语言（双语）本科专业的一门选修课程，该课程网上教学资源有如下特点：（1）模块设置清晰明了。课程内设有教学文件、教学辅导、IP课件、视频课堂、直播课堂、考核说明与形成性考核作业和期末复习与模拟试题七个栏目，内容划分明确，进入学习页面后可根据个人需求选择想要学习的知识点进行学习，也可以下载相关学习资料进行学习。（2）课程论坛加强了师生、生生的互动交流。课程责任教师每学期会在该课程论坛组织不少于三次的网络实时答疑，解答学生在自学和完成作业时所遇到的问题。此栏目将学生在学习过程中所遇到的重难点问题集中进行解答，有助于学生掌握课程重难点并增加学习兴趣。

本课程的网络教学资源存在以下一些问题：第一，形式相对单一，基本都是由简单的Word文档构成了教学文件和教学辅导材料。如教学文件，包括教学大纲和实施细则；教学辅导，包括了学习笔记和讲义等辅导资源。这些都是文字性的材料，且教学辅导并不是完整的教学内容的呈现。第二，资源相对陈旧且数量有限。该课程教学辅导栏目下的资源大多是建设已久的辅导材料，没有进行与时俱进的更新。教学辅导栏目下只有两份讲义、两份学习笔记、一份练习和一份PPT资源，相对较为陈旧，最新资源显示是2013年上传。第三，视频课堂、直播课堂、IP课件、期末复习与模拟试题等栏目的空缺，不利于学生进行在线学习。教学辅导栏目是学生学习资料的主要来源，但在前面提到教学辅导的内容并没有完整涵盖所有教学内容，只涵盖了教学内容的一部分，由于这些栏目的空缺，所以没有形成系统完整的学习资源，导致学生在学习过程中缺失部分学习内容，不能构成完整的知识体系，不利于学生对知识的掌握，也会导致期末考试及格率的下降。单一的形式和不完整的学习内容直接影响学习质量，导致了资源的整体质量较为低下，不能满足学习者的需要。

三、“语言教学论”课程网络教学资源建设策略

通过以上分析可以看出目前网络教学资源的建设还存在着一些问题，现有的资源并不能满足学生的学习需求，整体质量有待提高和改进。笔者认为应当从以下方面进行努力，以完善本课程的网络教学资源。

（一）全面把握教材，系统规划教学内容

教材是教学内容的主要来源，是建设教学资源的重要依据，建设和完善一门课程的教学资源，首先要对教材高度熟悉。教师全面熟悉教材之后，才能对教材进行有效分解，区分教材重难点，进而推进教学。

以本课程为例，所选用的教材为北京语言大学出版社出版的《汉语作为第二语言教学简论》，本教材介绍了汉语作为第二语言教学的相关理论知识，是汉语教师培训的系列教材。教材的编著者认为本教材的读者对象为从事汉语作为第二语言教学的教师，包括汉语国际教育教师及对国内少数民族学生进行汉语教学的教师。③对于新疆电大的课程责任教师及各地州的课程教师来说，本教材一方面可以寓教于学，促进教师和学生共同成长，另一方面，也针对学生中的一大主体，即中小学教师，对他们进行深入的理论教学，促进双语教学发展。教师要在了解教材特点的基础上对教学具体内容进行研究和教学设计，做到全面把握教材。

以本教材第一章，汉语作为第二语言教学为例来探讨。第一章分为三小节，分别是第二语言和第二语言教学、第二语言教学的特点、汉语作为第二语言教学的特点。一般来说，教材的第一章均为概论性的内容，主要目的在于讲清楚本课程的学习目标和具体内容。本教材第一章主要介绍了第二语言的相关概念以及汉语作为第二语言教学的特点。笔者认为在讲授本章时，首先一定要提炼出重点内容，即相关的概念，比如第一语言和第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、标准语和方言、族际共同语、目的语和双语。这些概念贯穿教材始终，所以在课程之初需要明确概念具体内容。其次，一定要让学生明确学习本课程的目的和如何学习本课程，让学生从专业的角度对所学习的语言知识有所了解，进而推进学生的汉语学习。

授课教师在备课以及做网络教学资源的过程中，需要对教材内容进行分析和整合，提炼出教学重难点，按照教学习惯以及学习对象做出教案及教学资源。教师必须明确，网络教学资源不是简单地对教材内容的复制，而是要结合学生的实际情况对教材进行提炼再加工。

对本课程来说，教师首先应当掌握教材十一章的内容，提炼出教学重难点，并依据教学经验和个人特色，将学生最需要掌握的学习内容提炼并整合出独具特色的教学资源。其次，将论坛中互动的内容进行整理和归纳，作为网络教学资源的辅助资源。在每个学期结束时，应当对网络课程资源的使用情况及学生对学习的反馈进行总结，在新的学期对教学内容进行调整，以达到教学资源实时更新和与时俱进。

（二）充分把握学生，了解教学对象需求

学生是教学工作的主体，授课、教学资源建设、教学支持服务等内容都必须从学生的实际需求出发。因此，教学活动要把握学生的实际情况和需求，才能更好地完成教学。建设和完善教学资源也同样需要进行调研，了解学生水平，掌握学生情况，明确学生需求，这样所建设资源的利用率才会大大提高。

选修本课程的主要是汉语言（双语）本科专业的学生，他们主要来自于以下几个群体：社区工作人员、社会学员、高升本和专升本学生以及中小学教师。他们学习的主要目的一是为了提高自身汉语水平，二是为了更好地开展教学工作。因此，在制作教学资源的时候，就需要兼顾学生的各类需求，制作出难度适宜、重点分明、要求明确的教学资源。

（三）掌握先进的教学技术手段，以促进教学资源的全面发展

国家开放大学投入了大量的人力物力建设了云教室，可以将其先进理念和功能运用到课程建设之中。例如，利用云教室备课、上课，同步进行录制，将所录制的课程内容链接到网上学习栏目。这样不但可以增强教师对先进知识、技术的掌握，提升自身的素质，让新技术有充分的应用空间，也可以同步补充网上教学资源，利用新技术制作出新的学习资源，在符合学生需求的同时增强教学资源的完整性，提升电大系统的整体竞争力。比如，在分章节讲授完几章的内容之后，对所学习的内容进行总结，这一类课程就可以在云教室进行录制。本教材第六章至第九章分别讲述了汉语作为第二语言教学的原则、教材、课堂教学、语言要素教学几方面的内容，在分别讲授结束之后，教师可以将这四章的内容进行总结，加深学生学习印象。因为云教室的录播环境可以直接联网，方便教师在授课时引用网络资源。教学中可以将国家汉办等机构的第二语言教学的资源实时引入课堂，丰富课堂内容，增加课堂活力。同时，还可以在云教室进行期中和期末复习指导，进行同步录制，将教学内容放在课程视频课堂栏目，既帮助学生学习，也补充了网络资源。利用云教室的视频会议功能定时与地州师生展开远程的交流和讨论，在了解学生及教学情况的同时也可以将交流视频放在视频课堂的栏目，供广大师生学习参考。

微课程是近年来新兴的教学手段之一，可以将微课程的制作理念加入到教学资源的建设中，对传统的直播课堂进行改造，使直播课堂不再是单一的三分屏的制作，而是融入一种新颖和灵活的展现方式。将一些适合制作为课程的知识点进行梳理，制作出一部分形式短而精的教学视频，这不但有利于教师水平和素质的提高，更重要的是方便学生学习，有助于学生掌握细小的知识点。这种学习形式也有利于调动学生学习积极性，进而促进教学工作的开展。在把握和分解整合教材的同时，将知识点进行提炼和整理，利用云教室以及PPT、Lectora、Camtasia Studio等软件制作成微课程，有利于学生掌握每一个知识点，微课程的特征也为学生随时随地进行学习提供了便利条件。比如第一章所涉及的第一语言和第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、标准语和方言、族际共同语、目的语和双语等概念，用微课程的形式将概念呈现在学生面前，既加深了学生对概念的理解，也增添了学习兴趣，还可以满足泛在学习的需求。

这些就要求教师必须加强对先进知识、技术的掌握，提升自身的素质，充分应用新技术，在进一步符合学生需求的同时增强教学资源的完整性，提升电大系统的整体竞争力。

四、结语

通过对目前网络教学资源的调查研究发现，现有的网络教学资源质量不高，数量不足，不能满足学生的学习需求，更不能起到完善网络教学资源体系的作用。在今后资源建设的过程中，教师需要在实践中去探索和发现，进一步明晰现有网络教学资源的不足之处，加强新疆电大的网络教学资源建设。通过对不足之处的认识，来逐步改进资源建设，查漏补缺，进一步推进开放教育平台下课程网络资源的建设，促进开放教育发展。

注释：

① ②刘加海，孔美云主编.LUPA.Linux网络管理员实用教程[M].北京：科学出版社，2007：1-2.

③ 刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社，2002：2.

[1]杨志坚主编.中国远程高等教育发展研究报告（2012）[M].北京： 中央广播电视大学出版社，2013.

[2]杨志坚主编.示范引领与教学一线.国家开放大学学科研究论丛[M].北京： 中央广播电视大学出版社， 2013.

[3]信息窗.中国现代远程教育十年十大最具影响力事件揭晓[J].现代教育技术，2010，（2）.

[4]张德明主编.远程教育的探索与实践——中国远程教育学者论文选（上）[M].上海： 上海高教电子音像出版社，2010.

[5]徐皓.站在远程教育的门槛上——徐皓远程教育研究文选[M].上海：上海高教电子音像出版社，2010.

[6]王凤琦. 网络教学资源建设的现状与对策[J].教育与职业，2013，（3）.

[7]曾志新，李正，甘一迈.紧抓六大要素，打造精品课程[J].中国大学教学，2014，（2）.

本文为新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“开放教育《语言教学论》课程网络资源建设探究”（14xjddktqn14）的阶段性成果。

2015-05-19

秦爽，女（汉族），教师，文艺学硕士研究生，研究方向：文艺美学。