远程开放教育课程实践教学的探究*

周美才 王铭秀

（克拉玛依广播电视大学，新疆 克拉玛依 834000）

远程开放教育课程实践教学的探究*

周美才 王铭秀

（克拉玛依广播电视大学，新疆 克拉玛依 834000）

本文阐述了远程开放教育课程实践教学的概念、特点和意义，总结了目前电大课程实践教学所存在的问题，并对如何提高电大开放教育课程实践教学效果提出了相应的对策。

远程开放教育；课程实践教学；探究

课程实践教学是开放教育的一个难点。在电大的教学体系中实践教学环节比较薄弱，在开放教育课程教学的实施方案中，缺少实践性的教学内容，特别是没有独立的开放教育课程实践性教学的实施方案和实施细则。笔者认为，必须进一步推进实践教学的改革创新，才能达到通过实践教学不断优化学生的认知结构、培养高素质的应用型人才之目的。

一、远程开放教育课程实践教学的概念、特点和意义

（一）远程开放教育课程实践教学的概念

远程开放教育课程实践教学不是广义的社会实践，而是特指按照一定的教育目标和要求的，以培养人才为宗旨的教学活动。它强调教师的指导，并遵循教学的规律和原则。也就是学生在教师指导下，完成规定的练习、实验、实习等一系列学习实践活动，它是学生把所学的理论知识运用于实践的内化整合与外化提升的教学过程。

中央电大（2012年更名为国家开放大学）要求：课程教学实践的方案要符合教学要求和社会实际，体现综合性、实用性和可操作性。 实践内容应使学生在实际操作和动手能力等方面得到综合性训练。实践的难度和任务量，控制在学习成绩中等的学生经过努力后，可在规定时间内完成。课程实践原则上应随该课程教学进度安排，保证知识的融会贯通和实践效果。

课程实践教学可以分为两类：一类是“规定实训”，另一类是“自选实训”。

（二）远程开放教育课程实践教学的特点

由于电大开放教育教学的特点是师生准分离，所以电大教学中各个教学环节的实施相对面授形式有很大的不同，开放教育的课程实践教学一般具有以下几个特点。

1.课程实践教学媒体的特殊性

远程开放教育赋予课程实践教学媒体的特殊性主要体现在两个方面，一是教学时空的高度弹性和自由延伸。随着移动互联网的兴起，智能手机的普及，学生可以在任何时间、任何地点自主完成课程实践的“规定实训”或“自选实训”。对于有些专业性强的课程实践，可依据课型特点，在教师的指导下，学生通过上机、进实验室或下车间完成实际操作。二是为课程实践教学创设了髙度逼真的虚拟教学环境，虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，学生能够成为虚拟环境的一名参与者，这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。

2.课程实践教学内容的多变性

为了适应市场对教育的需求，电大特别强调办学的社会适应性，专业设置、教学计划、教学内容不断地调整和变化。这种多变性致使实践教学内容也不得不随之变化，从而给课程实践教学的准备与实施带来了一定的困难。

3.课程实践教学形式的多样性

开放大学本身具备的特点是开放性、灵活性、针对性和适应性等等，是目前教育体系中最能适应终身教育思想和建立学习社会要求的部分。因此，电大课程实践教学在形式上应该是开放的、多层次的、灵活多样的，具有很强的针对性和适应性，有利于学生共性的发展与个性的发挥，能够充分反映和体现开放教育的本质要求。

4.课程实践教学对象的成人性

电大学生大部分是在职成人，课程实践教学面对的主要是已经有了一定职业经验的学生。因此，电大课程实践教学必须要创新，重在提高学生的职业技能，增强学生对工作岗位的适应性。同时，对于选择电大学习、进行人力资本自我投资的学生而言，电大的课程实践教学还必须关注他们适应时代和社会发展以及自身全面发展所要求的综合素质的培养。课程实践教学设计必须服从这一培养目标定位。

（三）远程开放教育课程实践教学的重要意义

在远程开放教育中，课程实践教学是教学工作中不可缺少的一个重要环节。它既是理论教学的继续与补充，更是对理论知识的验证和强化，具有较强的直观性和操作性，在培养应用型高等专门人才的整个教学过程中具有贯彻始终的地位和作用。

实践教学可以帮助学生养成创新意识、创新思维和创造习惯。没有实践，就不会有自我的建构；没有实践，就不会有创造的发生。没有实践，分析问题和解决问题能力就得不到提高。

实践教学对于全面推进素质教育，深化教学改革，确保教学质量，特别是对于配合理论性教学，促进学生理解、巩固和掌握知识，促进知识的转化和知识的拓展，培养学生解决问题能力和动手的能力，发展创造才能，实现远程开放教育人才培养目标，提高电大培养人才的质量，整体提升电大的教学效果，都具有十分重要的意义。

二、远程开放教育课程实践教学的现状及对策

（一）电大开放教育课程实践教学的现状调查与分析

“中央电大课程实践教学工作规范”指出：课程实践是根据课程教学的要求，结合专业的理论知识和工作实际问题进行的综合性或模拟性训练，旨在加强和提高学生运用所学知识与技能分析问题和解决问题的能力，并为毕业设计（论文）及今后从事专业工作打下基础。课程实践内容一般包括课程实验、课程大作业、课程设计、实践性课程、案例分析、社会调查和其他随课程教学进行的实践活动等。为了了解学校课程实践有没有正常开展，学生有没有足够重视，在此实践环节上是否收到了良好的学习效果，课题组对克拉玛依电大进行了深入调查，并对15个班级课程实践中的课程作业、实验、实训进行了问卷调查，共发放问卷105份，有效问卷100份。

表1 课程实践环节学习情况调查统计表（节选）

通过多次调查，结合表1分析，课题组发现课程实践教学问题主要表现在：

1.对课程实践性教学重视不够

国家开放大学、省级电大制订的课程教学实施方案中，缺少课程实践的教学内容、教学实施方案和实施细则。有的教师认为，电大实行教考分离，辅导教师的职责和任务就是帮助学生通过该门课程期末考试，获得课程学分。他们关注课程合格率的硬指标比关注学生内在素质的提高要强烈得多。从表1中可以看出，有61%的学生认为教师重点放在理论知识的指导上，而忽视对实践的指导；有25%的学生认为教师根本就不进行实践的指导。

大部分学生没有意识到实践教学环节的重要性，认为自己从事的工作就是实践，没有必要再按教学大纲要求参加实践活动。从表1实践报告完成情况的调查中发现，不实践直接抄书上相关实践的内容的占65%，先实践后写出实践报告仅占14%，大部分学员大部分业余时间的学习都放在复习书本知识上，真正利用所学理论知识解决实际问题的并不多。从表1中还发现有63%的学生认为实践对学习本课程没有帮助，只要多看书就能考试通过，不用实践。

2.课程实践教学方法相对落后

通过调查发现，部分基层电大缺乏独立的课程实践教学实施细则，部分教师在备课时，没有将课程实践性教学内容有机地融入整个开放教育教学体系当中。有的课程实践性教学方法仍以教师为中心，仍以单一、集中的形式进行教学，以学生为主的教学实践环节没有具体的、可操作的规范要求，学生实践仍是被动的，课程实践教学方法还相对落后。加之在开放教育中，学生一般都是以自主式的分散学习为主，远离课堂辅导中心，因此，开放教育实践性教学环节的实施，显然不能依靠单一的、面对面和集中统一的教学方式，而必须要充分利用现代化互联网技术强化助学的手段，才能保证若干实践性教学环节的顺利实施。

3.课程实践教学师资力量不足

随着电大办学规模的不断扩大、办学层次的逐步提高，专职的开放教育教师数量就显得严重短缺。如果我国目前的开放教育教学按照现代开放大学的要求来组织实践教学，更将面临师资力量上的不足。由于指导教师在思想上、技术上的准备不充分，学校又无法聘请专业技术人员兼任课程实践教师，因此制约了开放教育课程实践教学模式的改革创新。如克拉玛依电大建筑施工与管理专业，专业基础课和专业课共13门课程只有一名辅导教师，这名老师每学期不仅要担任4门开放教育课程教学辅导，还要完成北京石油大学函授、网络等5门课程的教学任务，负担太重。该专业建筑结构实训、测量实训等课程的实践教学实际上无法完成，只能流于形式。还有广告学专业有些课程没有辅导老师，无法组织课程实践教学。多年来，克拉玛依电大未聘请过专业技术人员兼任课程实践教师，也导致课程实践教师严重不足。长期以来，各个学校一直都非常重视学校内的课堂教学管理，但对开放教育实践教学的管理却始终没有相应的激励、考核、评价措施。这些原因导致教师从事实践教学的能力不够或积极性不髙，也直接影响开放教育的教学质量。

4.课程实践考核的监控力度不够

虽然上级电大文件里也强调课程实践教学的重要性，由于缺乏一套成形的工作思路和教学方案，课程实践教学显现一定的分散性和不规范性，缺乏切实有效的管理制约机制和统一的考核标准，也缺少监督检査，许多课程实践环节的教学都流于形式。大多数的办学机构都能按照集中实践教学环节要求，完成毕业论文社会调查任务，但对具体课程的实践性教学，却无法保证按质量要求完成。从调查表中可以看出，有82%的学生认为只要写出实践报告就合格，只有18%的学生认为成绩考核与平时实践关系很大。在考核时，大部分教师只是看到了学员的书面报告，并无査看学员的实践操作能力。

（二）提高电大开放教育课程实践教学效果的对策

课程实践教学是远程开放教育的重要实践性内容，与理论教学承担着同等重要的而各不相同的任务。怎样才能提髙电大开放教育课程实践教学的效果，提高开放教育成人学生的动手、实践能力，已经成为目前各级电大应着力思考的问题。

1.充分利用互联网“大脑”，开发各种课程实践资源

最新学术论文指出，互联网正在形成与人类大脑高度相似的组织结构。这种“大脑”的充分利用，将给远程开放教育课程实践教学带来新的契机。利用国家开放大学互联网教学平台征集、开发各种课程实践案例，以录音、录像、微课、IP课件、模拟训练、案例分析等多种形式，完善课程实践教学资源的建设。为鼓励教师的工作热情，国家开放大学应制定相应的激励政策，加大向开放教育的倾斜力度，把网上教学计入课时，并作为教学工作的基本要求，每学期举行开放教育教学课件制作评析，对制作质量好的教师给予物质奖励。同时也积极和其它髙校合作开发远程开放教育教学课件，并实时在互联网上更新，建设课程实践资源库，解决学生在学习和工作中急需解决的问题，让学生在遇到问题时首先想到的是实践资源库，变被动实践为主动实践。学生通过点击实践资源库中的实验课件就能逐步完成各种实验、实训。还可以利用计算机自动评分，避免抄袭现象的发生。

2.针对不同学生群体，设计多样化的实践教学要求

开放教育学生免试入学，对入学者的年龄、职业、学习能力等方面没有太多的限制，这就使得教育对象出现了文化水平、学习能力参差不齐，职业和经济背景不同，素质结构差异性较大的状况。这就要求课程指导教师要针对不同学生群体设计多层次、多样化的实践教学要求，以充分调动学生的学习积极性，使他们在不同层次上有所提高。按照“实战”和“应用”的原则设计各实践环节，实践内容设计做到先简单、 后复杂，先初级、后高级，先验证、后应用，实现总的培养目标。如《工程数学（本）》课程实践的设计为四个环节：①网上讨论；②模拟训练；③案例分析；④数学建模（项目实践）。整个实践过程就是一个从简单到复杂，从初级到高级的强化训练。同时，强化实践环节之间以及实践环节与理论教学环节之间的内在联系与有机结合。

3.引进和选聘优秀人才，充实电大师资队伍

远程开放教育课程实践教学中师资力量不足，制约了课程实践教学的开展和创新。远程开放教育全新的教学环境对我们电大的教师提出了更高的要求。为此，各级电大要积极引进和选录硕士及以上学历的毕业生，充实教学第一线。还要鼓励教师进修学习以及参加专业实践，提高学历层次，为教师提供参加各种学术交流会议和进行学术交流研究的机会。此外，借助社会力量选聘专家学者和公司技术人员担任兼职教师也不失为一个补充途径。总之，为了适应开放教育教学的需要，教师必须加强自身的学习，具备钻研精神，不断创新，提高运用现代教育技术的能力和素养。

4.规范课程实践教学的考核，确保课程实践环节的落实

规范远程开放教育课程实践教学考核，就要明确要求每个学生必须参加远程开放教育课程实践环节，并对其进行严格的考核。必要时，针对各个专业实践教学要求，设立必修课项目，建立相应的“实践卡”，对课程实践成绩不合格的学生，最终不允许参加该门课程的期末终结性考试。

为了鼓励学生积极参加课程实践教学环节，对远程开放教育课程实践教学环节的考核，建议采取以下两种办法： 一是提高远程开放课程形成性考核成绩在期末总成绩中的比例，由原来的20%提高到30%-40%，并把课程实践教学环节的考核成绩作为课程形成性考核的一部分。二是对每门课程的最后成绩一般分成三部分：形成性考核成绩，课程实践环节的考核成绩，综合考核成绩。笔者认为，这些措施可以使得远程开放课程实践环节得到真正的落实。

总之，我国远程开放教育的发展是一项长期的任务，需要广大教育工作者和有关专家的大力支持与帮助。在互联网思维的浸润下，每一位开放教育工作者都将有更多的机会去探索、创新课程实践教学模式，为开放教育事业做出自己的贡献。

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[4]尹康等.试论远程开放教育实践教学中存在的问题和开展对策[J].成人教育，2010，（8）.

本文为新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“开放大学课程实践教学的探索和研究——基于《工程数学（本）》实践教学案例分析” （14xjddktyb05）的阶段性成果。

2015-05-29

周美才，男（汉族），克拉玛依广播电视大学副教授。