“中国现代文学”课程网上导学效果影响因素分析的研究报告*

李庆雯

（阿勒泰广播电视大学，新疆 阿勒泰 836500）

“中国现代文学”课程网上导学效果影响因素分析的研究报告*

李庆雯

（阿勒泰广播电视大学，新疆 阿勒泰 836500）

如何在现代远程开放教育环境下做好网上导学工作已成为现代远程教育教学模式改革和探索的重要课题。本研究报告通过对“中国现代文学”课程教学实践的反思和对学员的调查问卷数据分析，从“教师、学员”两个主体和其他相关影响层面加以分析与研究，尝试找出影响网上导学效果的各种因素，以期为今后改进课程导学方式、提高课程导学效果提供一些可资借鉴的经验与建议。

中国现代文学；导学效果 ；影响因素 ；分析

一、课题的提出

本课题是国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“开放教育导学教师网络导学能力的研究——以新疆电大为例”（G14A4304W）之子课题；2014年11月立项为新疆广播电视大学校级课题，批准号为14xjddktzc28。

随着开放教育规模的不断扩大，教学模式改革的不断深入，学员对个性化教学服务需求的不断增长，开放教育导学教师队伍日益受到重视并逐步发展壮大，成为开放教育学员支持服务的重要支撑。同时，开放教育导学教师队伍为加强对开放教育学员的管理与服务，进一步深化教学模式改革，实现开放教育人才培养目标，发挥了重要的作用。

为切实推进国家开放大学新疆分部网上教学和教学支持服务工作，使导学教师的导学更具针对性，改善网上导学效果，提高网上教学资源的利用率，做好教学支持服务工作，奠定学校向开放大学战略转型的基础，本课题组拟以新疆电大网上导学团队为背景，通过对教师网上导学和学员网上参与的交互式教学实践数据进行分析，找出影响网上导学效果的因素，以期找出相应的对策。

二、课题研究的设计与实施

本课题主要依据参与网上课程教学的教师和学员的基本情况加以研究，结合对本课程实际导学效果的反思，从“教师、学员”两个主体和其他相关因素，对网上教学的影响因素和效果做出判断、分析。

2014年12月，课题组对全疆13个地州电大156名秋季选学“中国现代文学”课程的学员进行了问卷调查，了解学员的基本情况、课程学习情况。通过对有关数据的整理分析，归纳出影响“中国现代文学”课程导学的诸多因素，为今后有针对性地做好导学工作奠定基础。

根据教学反思形成了“远程开放教育‘中国现代文学’课程网上导学刍议”；根据对问卷调查数据分析，形成了“远程教育环境下‘中国现代文学’课程导学现状调查——以新疆广播电视大学系统为例”两个阶段性成果，在进一步分析论证的基础上，撰写了课题分析与研究报告，完成了预期研究目标。

三、课题研究的结论与思考

（一）教师对“中国现代文学”课程网上导学效果的影响

1.教师的专业素养及多媒体技术应用能力直接影响课程导学效果

“中国现代文学”课程上承专科阶段“中国古代文学”，下接专科阶段的“中国当代文学”，与本科阶段的“中国现当代文学专题”等课程相衔接。内容丰富，要求教师必须熟悉教材框架，熟记每一章节内容，在导学过程中准确地回答学员问题。另外，在数字网络时代环境下，信息技术不可或缺，无论是课程信息发布，还是资源建设，都要求教师具有多媒体技术应用能力。

2.教师的导学形式单一，教学手段单调，影响课程导学效果

电大教学从最早的面授辅导到现在的网上导学，经历了一个随教学手段不断改进和发展完善的过程，新的教学手段不一定要完全替代旧的教学方式，但一定是其必要的补充。目前，电大学员已经逐步了解和适应网上导学方式，希望完善网上资源，延长网上导学时间，在考核方式上多提供网上考核科目。随着移动互联网的发展，随着国家开放大学云技术的推广，不断衍生出新的导学形式，包括利用手机终端发送导学信息的方式都有待于我们去尝试和应用。

3.教师的导学技巧影响着课程导学效果

“中国现代文学”课程是一门文学课，教师在导学过程中不必对中国现代文学史的所有内容都讲解得面面俱到，而是要在清晰地勾勒出中国现代文学史历史脉络的基础上，通过对主要文学史实的介绍和对重要作家、作品的讲解，使学员充分了解以现代白话文为形式特点的现代文学的历史面貌，深入体会名家、名作的深刻思想内蕴和独特审美价值，从而加强文学修养，提高文学鉴赏水平，促进写作水平的提高。另外，在网上导学时应注重培养学员的鉴赏能力，可以将有关章节内容选择相关电影作品介绍给学员，或连接到平台中供学员欣赏。根据课程教学大纲，精选一些必读篇目指导学员阅读。通过课外阅读，培养学员文学鉴赏和艺术审美能力，也为课堂讲授、经典鉴赏、专题讨论和撰写课程论文做有益的准备。同时，有计划地组织学员课外观看中国现代文学名著影视作品，加强学员的感性印象。要求学员精读作品，还可事先剪辑该作品的影视素材，择取其精华部分在课堂上配合教学播放，让学员边看边思考，强化教学效果，活跃课堂气氛，为专题讨论和撰写读书笔记奠定良好的基础，并启发学员思考文本与影视的关系及异同等问题。

讨论与思考：作为电大“中国现代文学”课程导学教师，在开展网上导学过程中，究竟如何定位自己至关重要，开放教育要求导学教师必须变“教”为“导”，变传统的课堂教学为网络环境下的课程导学。增强教学的开放性、灵活性、多样性，要真正让学员在开放教育条件下也能学有所获，学有所成，课程导学教师必须运用一定的导学策略，加强课程导学工作。电大教师不是单一的知识传授者，不但要有扎实的专业素养，还要有熟练掌握应用现代信息技术的能力；教师既是解惑释疑引路人，又是培养学员文学素养的良师益友。在整个网上导学过程中，在学员遇到疑难时，教师要做到无处不在。

（二）学员对“中国现代文学”课程网上导学效果的影响

1.学习动机多样，学习动力不足

据课题组的前期调查，在对“影响你学习积极性的主要原因及学员所关心的问题”作答时，学员最关心的前三项是考试是否及格、是否按期毕业和毕业后的发展空间，而对是否学到知识并不太关心。可见，学员学习的功利思想严重，多数是为了文凭上电大的。从“中国现代文学”课程内容来说，课程在较多涉及中国现代文学的发展过程和基本常识的基础上，重点讲授中国现代文学史上有突出贡献的作家作品，不读原作，靠死记硬背信息量很大，会影响学习动机。

2.学员工学矛盾突出，学习时间没有保障

据课题组的前期调查，学员每周学习时间在3小时以内的占到了53.85%，每学期接受面授的次数在3次以下的学员占到了45.51%。在问及学习本课程最大的困难是什么时，有56.41%学员选择了“工作任务重，没有时间学习”，为该选项中比例最高的一项。以上数据也符合成人学习的特点，既要做好单位工作，又希望在业余时间提升自己的知识水平，形成了工学矛盾的现状。

3.学员学习方法不当，学习效率不高

专科学员来源主要是高中或相当于高中学历的学员，在基础教育阶段他们多习惯于传统的课堂教学，即老师讲、学员被动接受式学习。而开放大学所倡导的是以学员为中心的自主学习。有些学员不善于利用各种资源和手段进行自我督促、及时归纳和自主学习，遇到问题也不善于主动与导学教师沟通，习惯于反复读纸质教材，以完成形成性考核作业为目的，学习方法不当，学习效率不高。

4.学员文学素养不足，缺乏文学鉴赏力

汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，学习汉语言文学对培养学员的文学素养和综合文化素质具有重要意义。学员的生源状况、学习动机和碎片式获取信息的现状，决定了多数学员文学修养不高，缺乏一定的文学鉴赏力。由于目前考试、考核的内容，多偏向于结构式、记忆的试题，学员不愿意花费大量时间读名著、名篇，因此也使学员的文学素养得不到主动培养和提高。

讨论与思考：在远程开放教育中，如何发挥好学员的学习主体作用至关重要。学员群体无论是年龄还是职业，都存在个体差异，以上提到的影响导学效果的学员因素制约着“中国现代文学”课程的学习。这就要求导学教师在开展网上导学之前，先要了解教学对象，提高学员学习该课程的兴趣，端正学习动机，合理安排导学时间，采取学员乐于接受的方式逐步提高学员文学素养。取得文学课的学习效果不是一蹴而就的，教师在导学过程中教会学员鉴赏方法，培养学员学习兴趣，才能为学员在今后学习生活中不断提高文学修养打下坚实基础。

（三）影响“中国现代文学”课程导学效果的其他因素

1.网上资源利用率不是很高

电大很多学员不是为了获取知识而学习，而是为了取得该门课程的学分，不得已把上网作为一项任务而完成，最终目的是为了获取毕业证书。学员上网浏览学习媒体资源多迫于为取得网上形成性考核成绩而为之，造成网上教学资源的浪费。

2.实时答疑的时间安排满足不了所有学员需要

据课题组的前期调查，参加本课程学习的电大学员，成人比例高，且学校教师的比例占26.92%，高于行政机关（占5.13%）和企事业单位人员（各占16.67%）所占比例，其他人员占到了34.26%。男女比例中女性学员占多数，占到76.28%。学校在做实时答疑安排时，考虑到各单位的工作情况和工作纪律，建议导学教师将实时答疑导学时间尽量安排在下班以后或双休日，基本解决了多数学员参加网上学习需求。但对部分女性学员来说，以上时间段正是其做家务、照顾孩子的时间，未必能按时参加网上导学课程。

3.可用于随时能够上网的移动手机比例不高

据课题组的前期调查，从地域结构看，学员分布显示，县及以下学员占到了91.03%，这一比例直接影响到电脑和移动终端的普及率，大城市多于小城镇，地州好于县乡（镇）。从上网途径得知，电脑的使用仍占首位，占85.26%，手机紧跟其后，只占11.54%。从随时上网工具数据可以看出，可供随时上网的电脑比例远远大于手机比例

4.平台教学功能有待进一步提高

在新疆电大学习平台里进行网上教学，文本内容可正常添加，而自建音像视频难以上挂，这种单一的技术手段使教学缺少吸引力。

讨论与思考：除了教师、学员两大教学主体外，“中国现代文学”课程导学效果还会受到其他因素影响。在互联网时代，移动终端不断推新，人们接受信息的方式呈现出多样化，如何在不同的平台上建好资源，增强教学的互动性，以适应学员个别化学习的需要。好的平台能激发学员参与到网上互动教学中，利用优选典型案例和名著选段吸引学员展开讨论，教师对学员在完成作业与课后思考题中遇到的普遍问题予以解答。同时，在开辟学员间的互动社区时，要考虑到学员中年轻人居多，既要满足学员学习需要，又要为其提供更具心理认同感和信任感的交流渠道和路径。

影响“中国现代文学”课程网上导学效果的因素很多，本研究报告所有样本为新疆电大系统内2014年秋季选学“中国现代文学”课程的学员，人数多，分布广，具有一定普遍性和代表性，基本尊重原始数据。在分析影响导学因素时，从师生两个教学主体和其他层面加以分析，力求通过对本课程网上导学效果影响因素分析，为今后改进课程导学方式、提高课程导学效果积累一定教学经验。

[1]孙艳萍，江小青，孙鸿飞，狄晓暄.远程教育导学教师的现状、问题与思考——基于天津、上海、安徽省级电大的实证研究.[J]中国远程教育（综合版），2012，（11）.

[2]李平.中国现代文学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.

[3]李庆雯.远程开放教育“中国现代文学”课程网上导学刍议[J].新疆广播电视大学学报，2015，（2）.

[4]李庆雯.刘高辉.远程教育环境下“中国现代文学”课程导学现状调查——以新疆广播电视大学系统为例[J].克拉玛依学刊，2015，（4）.

国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“开放教育导学教师网络导学能力的研究——以新疆电大为例”（G14A4304W）之子课题；新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“‘中国现代文学’课程网上导学效果影响因素分析的研究报告”（14xjddktzc28）研究成果。

2015-06-29

李庆雯，女（汉族），阿勒泰广播电视大学讲师。