案例讨论教学法在云教室的运用探索*——以药家鑫案在线互动课堂为例

唐双玲

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

案例讨论教学法在云教室的运用探索*
——以药家鑫案在线互动课堂为例

唐双玲

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

现代教育技术的网络化和多媒体化，必将给传统教学带来革命性的影响。如何在云教室这种基于多终端融合的数字化环境运用案例讨论的教学方法进行全疆电大远程一堂课教学，实现信息技术和教育的深度融合，是一个值得思考的问题。文章主要从云教室课堂的教学设计、团队协作、教学交互、评价机制四个方面做了一些实践探索，以期对教师在云教室中更好地开展教学有所裨益。

案例讨论教学法；云教室；交互

随着视频会议技术、流媒体技术等信息通信技术的发展，人们的教育方式正在完成从传统面对面教育到异步非实时的远程教育再到同步实时的网络在线教育的转变。云教室作为一种通过教室与教室的连接实现同步实时的网络在线教育，是在2012年才出现的全新概念，至今尚没有明确的界定和描述。[1]从功能上讲，它是集远程同步教学、课程实时录播、论文远程答辩、网上实时答疑、专业或课程研讨、网络考试及监控、视频会议等功能于一体的多终端融合的数字化教室，它还具备多媒体电子教室的所有功能，包括幻灯投影、交互式电子白板等功能。[2]云教室为远程教学交流、工作远程沟通提供了便利的条件，从而能解决教师数量匮乏、教学水平不均衡等问题。通过构建数字化学习环境，可以提升基层办学机构的信息化应用水平，能实现教育的公平化和均衡化发展，云教室已成为国家开放大学体系建设与信息化应用建设的开路先锋。2013年2月，国家开放大学启动一个边研究边实践的云教室建设项目，率先在国家西部欠发达地区建设云教室，目前新疆电大已有19间投入运行。[3]云教室这种远程实时视频的交互教学环境将对电大课堂教学产生较大的影响。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔创立了判例教学法，20世纪80年代被引入我国的法学教育中。[4]案例讨论教学法最大限度地体现了以学生为主体，强化了学生的自主参与学习意识，是最受学生欢迎的一种法学教学方法。如何在云教室运用案例讨论的教学方法进行全疆电大远程一堂课教学，实现信息技术和教育的深度融合，是一个值得思考的问题。现结合药家鑫案的云教室在线互动课堂教学实践谈几点体会。

一、云教室在线互动课堂案例教学设计是教学的关键

为了达到良好的教学效果，制订一个良好的教学设计方案显得至关重要。云教室在线互动课堂案例教学设计有其不同之处。云教室是一种远程教学生态系统，为实现全疆电大一堂课，药家鑫案在线互动课堂案例教学设计方案不仅包括了案例讨论的教学设计，还包括辅导教师的平台文字交互教学设计、云教室技术方面教学设计。案例讨论的教学设计部分主要包括：教学目标、设计思路、学习者分析、教学团队及职责分工、对学生的课程成绩评价标准、案例的选择、案例展示方式和时间、案例的内容介绍、课堂讨论争议焦点问题的设计、案例讨论的具体步骤、要阐释的法律原理及知识点、案例讨论的规则等。辅导教师的平台文字交互教学设计，主要包括：将案情提前发布到平台上、辅导教师跟随主讲教师的讲解将三个讨论问题适时发布到网上、回复学生的实时发帖以及总结云教室课堂教学情况等。云教室技术方面教学设计，主要包括：主课堂与三个子系统课堂的转换、镜头的拉伸等技术方面的问题。

二、网络立体覆盖的课堂教学协作团队是教学的师资基础

在云教室这个特殊的教学生态系统中，优秀的教学组织者对教学的成败起着举足轻重的作用。确立优质师资共享原则，将全疆范围内的优质师资资源统一在云教室的平台上，实现教师队伍效用最大化。云教室是由主播课堂、若干远程子课堂组成。鉴于这样的教学环境，云教室教学应当由优质教学团队共同协作完成，优质的教师共享资源使课堂教学的内容更加丰富多彩。药家鑫案在线互动课堂教学协作团队由新疆电大的主讲教师、博州电大等子课堂的若干辅助教师、新疆电大及子课堂所在技术支持服务人员若干名组成。教学团队相互协作共同完成教学工作。新疆电大主讲教师是这堂课的整体设计者，主讲教师具体负责案例的选取、学生角色任务的分配、课堂讨论的方向和争辩的节奏的把握、案例的总结、辅导教师的具体任务的分配及落实、课堂重难点内容的讲解等工作。辅助教师回复学生在网上云教室互动帖、组织所在云教室的课堂小组讨论、选拔现场视频发言的学生、评析学生的现场回答等工作。技术支持服务人员主要负责所在云教室的技术支持，如视频录播、信息传输、镜头调整等工作。

三、信息共享和交互是教学的核心

基于建构主义理论，借助云教室交互和共享的核心功能，教学团队应打破学习空间的限制，采取多种措施，赋予学生更大的主动性，促使学生积极参与到案例讨论教学交互活动中，实现知识分享，建构一个各构成要素和谐共存的教与学活动及环境。基于云教室的网上教学是指师生共处于一个网络互动学习环境，学生可以在教师的指导下进行探索式、自主式、协作式等多种方式的学习，实现多向互动和多维反馈。这种交互应当是即时、简便的交互方式。这种交互体现为学习者与学习内容、学习者与教师以及学习者与学习者之间的交互。

（一）确立案例角色任务驱动重点发言制度，以更好地实现视频交互功能

在Web技术下，网上文本交互环境容易实现，视频交互却因受多种因素限制一直不能很好的实施，这样会制约网络教学活动的开展。因此，建立起角色任务驱动重点发言制度，有利于更好发挥教学交互效果，有利于培养学生的法律素养。

1.教师在课堂讨论前积极引导学生进行案情细节查找工作

（1）主讲教师要精心选择案例，设置可探讨性问题，并通过云教室网络提前发布给教学辅助教师和学生。针对教学目标、教学内容，选择恰当的案例对于开展案例教学具有非常重要的意义。案例的选择不是越多越好，也不是随意信手拈来，案例要精选细择，案例要有客观真实性、可讨论性、针对性、典型性、时代性、影响广泛性。由于我国的司法判例大多非常简单，仅仅提供简单案情或判决书，所以选择影响比较广泛的、对事实阐述比较清晰的互联网案例，更适合教学讨论，有利于学生形成严密的法律逻辑推理思维。案例选择恰当能使“书本上的法”转换成“生活上的法”，案例选择不当，就会适得其反，达不到预期的教学目的。例如，要讲授故意杀人罪，药家鑫案是一个比较典型的案例。案件影响广泛，社会关注度高，量刑争议较大。为提高教学效果，简要案情应当提前展示，可采用图文并茂的ppt并配以动态的视频，这样既丰富了教学资源形式，又提高了学生的学习兴趣。通过精心选择的案例，设置可探讨、难度适当的问题，引导学生来把握课程的难点、重点。

（2）学生充分发挥主观能动性，探索案情细节，并可以在课前将所查内容共享到云教室“用户评论”栏目中。主讲教师提供简单案情，学生在上课前通过互联网充分查找资料，使学生根据兴趣和需求来发挥主体性作用。由于现实案情的复杂性，主讲教师仅提供简单案情是不够的，学生为能积极参加讨论，必然会在参与讨论前搜索与本案有关的事实和法律，这样促使学生从被动学习的状态改变为主动学习状态，为进一步深入课堂讨论奠定良好的基础。

2.主讲教师确定各子课堂任务

新疆电大目前有19间云教室，每间云教室的学生的发言都会大大削弱教学活动的实际效果，故主讲教师可提前确定若干云教室课堂任务，此时各地云教室的辅助教师要组织所在小组讨论。主讲教师要根据全疆云教室参与的讨论小组的数量和人数，确定讨论的时间、顺序，提前制订好讨论规则并发布给辅导教师和学生，这样能有效地控制案例讨论的节奏。

3.要确立学生扮演角色的对立关系，形成诉讼对抗

学生以控方、辩方、受害人等法律职业角色进行对抗式主题发言，形成诉讼对抗，这样既能提高讨论的针对性，激发学生进行自主探究性学习，也改善了学生的学习体验。主讲教师和辅导教师是课堂讨论的引导者，要将话语权真正交给学生，在平等自由的基础上采用对话式、启发式的讨论方法，通过与学生探讨，揭示矛盾，引导学生进一步思考和分析。要提倡主题的多元化和观点的差异性，教师在课堂上是学生学习的服务者，要为不同基础的学生提供差别性的引导，这样才能使学生从知识的被动接受者变为知识的主动探索者。

4.确定主发言人制度

每个云教室课堂讨论小组由学生推选或指定一至两个主发言人，结合法律和事实进行简明扼要的阐述，时间一般控制在3分钟左右。这时，主讲教师可将学生的观点简要的以书面形式记录下来，并分享到主教室的展示板上，供学生学习使用。

5.各方进行有针对性的反驳

各方可根据对方的发言进行有针对性的反驳，主讲教师和辅导教师要适时地介入控制讨论节奏，使学生既不要偏离主题，也不要陷入讨论僵局或冷场、走过场，更要避免言辞过激的现象，努力营造一个“百家争鸣”的学术探讨气氛。在求同存异中发展学生的个性，培养其创新意识，实现多重的教学目的。

（二）使用“用户评论”功能，实现学生文本实时参与课堂讨论

对于未能实时视频发言的学生及在网络上观看直播的学生，可以使用新疆电大录播平台的“用户评论”功能进行实时交互，交互信息的保留有利于学生对学习内容进行反思和整理。辅助教师根据主讲教师讲课的进度适时将讨论问题按课程讨论进度发布到“用户评论”栏目，以便于学生及时有效地参与讨论。这样避免了传统案例教学的弊端（传统案例教学中这部分学生只能成为听众或观众），激发了他们的学习参与度，使教学内容能尽可能顾及每一位学生。依托云教室的交互功能，增强了学习者与外部人员的交流，避免学生学习的孤独感，突破了网络教育中师生情感交流的瓶颈和时空限制。

（三）发挥云教室的课后交互功能

教师通过“用户评论”栏目，做好课程小结，引导学生深入思考法学等其他学科的深层次问题，以保持云教室课堂教学的持续性。比如药家鑫案的讨论，重点学习了故意杀人罪的犯罪构成、此罪与彼罪的区别、量刑，但重要的是希望同学们能举一反三，掌握“刑法学（2）”课程学习的基本方法，那就是以刑法总则的原理原则为指导，借助真实的案例，以法律为依据，研究探讨分则具体罪名。教师还要引导学生深入思考更深层次的法学或其他学科的问题。如药家鑫案中的舆论与司法独立的关系、独生子与量刑情节的关系、民事赔偿与量刑情节的关系、法律实证主义与法律社会学主义的分歧。其他学科方面的如农村人和城市人的身份差异所造成的社会矛盾等问题。主讲教师的总结要秉承鼓励学生思考和参与的原则，不应当简单地评价学生回答的对与错，而要从学生讨论的角度、思路、分析问题的方法等方面进行评述。学习是一个持续的过程，永无止境。课后，学生可以通过云教室的“用户评论”功能进一步发表自己的看法，主讲教师、辅助教师可以通过云教室的“用户评论”功能发布课堂小结。这种课后巩固性交互学习，有助于学生对学习的相关知识点进行一次系统性整理和反思，从而使知识点更加条理化和结构化。同时，云教室教学信息又得以永久性保存，为学生的后续学习提供了素材。

四、科学评价激励机制是教学质量的催化剂

只有形成良性的科学评价机制，才能更好地激发学生在课前认真准备，在课堂上有杰出表现，课后认真总结，在今后的课堂上再创佳绩。

（一）科学地设置评价标准

在药家鑫案在线互动课堂中，教师不以学生回答问题的对错作为唯一的评价标准，而首先以学生是否参加讨论、进行交互学习、探究学习、合作学习为评价的重要考核标准。同时还重点考查学生是否能够抓住问题的核心和实质，作为考核的关键指标。具体操作上重点考虑学生是否参加了云教室课堂学习、是否为主发言人、课堂讨论发言及质量、平台发帖数量及质量等因素。评价标准科学合理，学生会积极并有效参与，这会成为提高教学质量的催化剂。

（二）尝试将案例讨论的考核结果纳入形成性考核中的课程实践成绩中

如何能使学生更积极有效地加入到案例讨论中，可以考虑在合理评定案例讨论成绩的基础上，将其结果纳入形成性考核中的课程实践成绩，并规定其占形成性考核成绩比例为30%左右，且不得免修。

（三）尝试改造云教室平台功能，使评价标准量化可见

目前，云教室没有这方面的平台设置功能，只能依靠主讲教师或辅助教师对学生评分来实现其评价功能。要改善这种状况，就需要通过云教室平台功能的完善来完成，通过后台的数据统计来实现这一功能，使评价标准量化可见。

云教室的出现，能使我们充分发挥远程教育平台和现代教育技术的优势，通过远程协同教学、远程实时交互，赋予传统的案例讨论教学法新的生命力，改善了学生的学习体验，为学生提供随时随地的远程学习支持服务，这必将成为国家开放大学信息技术与教育深度融合的典范。

[1]张晨婧仔，焦建利.基于远程视频会议系统的在线辅导教学交互策略.[J].开放教育研究，2014，（6）.

[2]贺媛婧.“云教室”应用模式探讨[J].软件导刊，2015，（5）.

[3]刘增辉.云教室：新教育技术首先用在中西部[J].中国远程教育，2013，（8）.

[4]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008，（11）.

国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“基于云教室教学应用模式研究——以新疆电大云教室应用为例”（G14A4305W）研究成果之一。

2015-04-07

唐双玲，女（汉族），新疆广播电视大学远程教育学院法学讲师，法学硕士，从事刑事诉讼法学和远程教育研究。