事实胜于雄辩 兴趣源于良师——验证性实验改进、探索之点滴

事实胜于雄辩 兴趣源于良师
——验证性实验改进、探索之点滴

杨华山 （甘肃省张掖市甘州区试验场学校 734000）

验证性实验的改进和探索，要凸显化学实验的趣味性和探索性，培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣。

验证性实验 改进 探索兴趣

赞可夫说过：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”笔者认为化学实验的改进与探索能为学生提供充足的思考空间，只要抓住实验中存在的问题与疑惑，让学生有一个思考的载体，不断思考如何解决问题，就能使他们有所提高，有所进步。

一、事实胜于雄辩

初中化学教材中的演示实验，如果照方抓药呈现给学生，就很难有效地培养学生的创新思维。若将验证性实验进行不同程度的改进，引导学生适度探索，适时适量地增加探索性实验的内容，就能培养学生的创造性思维，让学生更好地理解、掌握化学知识。

【案例1】Cl-和SO42-的检验实验中，学生往往不理解为什么要在实验中加入稀HNO3。为了解决这个疑问，可补充下面实验：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解且有气泡产生。通过与检验SO42-或Cl-的实验现象相比较，学生就能很容易理解稀HNO的作用是为了防止3的干扰。

【案例2】讲CO2与水的反应时，如果我们仅仅按照教材所说的那样，向盛有适量蒸馏水的试管中滴几滴紫色石蕊试液，然后通入CO2观察石蕊试液颜色的变化，待紫色石蕊试液变色后，停止通入CO2，将试管移至酒精灯火焰上加热，再观察紫色石蕊试液颜色的变化。此实验不能准确得出CO2与H2O反应生成H2CO3的结论，学生听了也只是将信将疑，说服力不够强，因为紫色石蕊试液变红可能是CO2作用的结果，也可能是H2O作用的结果，还可能是CO2和H2O共同作用的结果。

改进后的实验为：课前准备四朵用石蕊染成紫色的干燥的纸花，分五步实验进行：（1）向第一朵花上喷稀醋酸；（2）向第二朵花上喷H2O；（3）第三朵花直接放入CO2中；（4）第四朵花喷H2O后放入CO2中；（5）第四朵花变色后取出，在火焰上小心微热。

设计意图：（1）（2）（3）是让一种因素对石蕊实施影响，为（4）作铺垫，目的是使学生认识到是CO2与H2O反应生成的H2CO3使紫色石蕊试液变红，（5）是说明H2CO3的不稳定性。

通过实验可以得到下列结论：（1）石蕊是一种色素，遇酸变红；（2）H2O不能使石蕊变红，CO2也不能使石蕊变红；（3）CO2与H2O反应生成H2CO3，H2CO3使石蕊变红；（4）H2CO3不稳定，容易分解成H2O和CO2。

【案例3】在做金属氧化物与酸反应的实验时，教材上只让学生探究了CuO与稀H2SO4、铁锈与稀HCl的反应。为了更进一步探究酸能跟较活泼金属发生置换反应，放出H2这一性质，将其改进为：将一根洁净的铜丝一端绕成螺旋状在酒精灯火焰上灼烧至黑色，然后趁热放进稀H2SO4中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失，铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。同时，将一根生锈的铁钉浸入盛有稀HCl的试管中，一会儿就可以看到铁钉表面的铁锈消失，溶液由无色变为黄色，且铁钉表面有气泡产生。这一实验具有节约、省时、相互形成对比的特点，既加深了学生对金属氧化物与酸反应性质的理解和实验现象的记忆，又探究了Cu和Fe的活泼性，增强了实验效果。

二、兴趣胜于良师，而源于良师

兴趣是最好的老师，好的老师又是激发学生学习兴趣的开拓者。教师在验证性实验改进、探索的过程中应适当增加实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。

【案例4】在做完燃烧的条件后再让学生思考：烧杯内水中的白磷是否也能燃烧呢？根据燃烧的条件你能想出什么办法吗？常用方法：用导气管通入氧气，使白磷在水里燃烧。存在的问题：通入氧气的速率和流量不易控制。表现在：气流大了则把白磷吹散了，看不到燃烧现象；气流小了则氧气不够，也看不到燃烧现象。不妨进行以下改进：把1只小烧杯（50ml）放入1只500ml的大烧杯里，往大烧杯里倒入200ml热水，再把白磷放入小烧杯里（限制白磷的移动范围）。用注射器（50ml）从氧气瓶中吸入约50ml氧气，然后把针管插入水下的白磷球里，使氧气慢慢注射到水里的白磷上，白磷在水里剧烈燃烧，火光闪烁。学生惊呼：水里也能燃烧，简直神了！

【案例5】讲CO2与Ca（OH）2的反应时，在小烧杯中盛约三分之一体积的蒸馏水，加入2～3滴酚酞溶液，将一小块洁净的大理石放入小烧杯中，溶液颜色不变化。然后用坩埚钳取出石子，放在在酒精灯火焰上灼烧至红热，当听到有轻微的炸裂声时，将其放入滴有酚酞溶液的小烧杯里，溶液立即变成红色。再用嘴吹入CO2一会儿，溶液变浑浊，红色消失。该实验改进后贴近生活，联系实际，现象明显，既能使学生掌握碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙（钙三角）之间的关系，又激发了学生学习的兴趣。

【案例6】H2还原CuO的实验，我是用右图的装置进行的，方法为：用向下排空法收集一试管H2，将铜丝在酒精灯火焰上灼烧变黑后，立即伸入试管中（管口至管底缓慢伸入），可以观察到黑色铜丝逐渐变为红色，同时管壁有水珠出现。此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质更多（如可以明显看出氢气的密度小），更能引起学生的兴趣。特别是当学生分组实验时，更加实用。如果用教材中的CuO粉末在试管中做实验，不仅试管底部常常渗进红色铜而很难清除，而且由于温度过高会使试管底部变形，导致试管大量报废，严重影响学生分组实验的开展。我采用上图的方法，分组实验开展得很顺利。

化学家戴安邦说过“化学实验是学生学习化学的最佳场所。”我们要通过挖掘教材上的实验信息，适当拓展、发展探究性学习，通过改进后的实验，培养学生对知识的迁移能力，提高学生的学习兴趣，进而提高化学教学的有效性。

（责编 房晓伟）