高校思想政治理论课“互动式五步教学法”的实践

□宁 琼 王 斌

教无成法，教无定法。结合学生群体特征、专业特色、学校实际和时代要求，适应社会变化、信息技术发展的需要，坚持以人为本的教学方法，才是符合客观实际的教学方法。高校思想政治理论课要想提高教学的针对性和实效性，就必须不断地改革，在实践中不断探索，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力。“互动式五步教学法”是在反复实践和总结的基础上形成的一种教学模式，在教学实践中取得了较好的教学效果。

一、互动式五步教学法的基本理念

思想政治理论课课堂不活跃是顽疾，课堂教学的“一边倒”是普遍现象，教师演“独角戏”是通病，教学实效也经常被社会所诟病。良好的教学效果一定要有合理的教学理念为支撑。真正让思想政治理论课成为学生欢迎人民满意的课程，理念成为关键。“互动式五步教学法”坚持以理念为指导，改变授课形式，提高课堂实效。

(一)师生互动理念。高校思想政治理论课课堂不活跃是不争的事实，教师演“独角戏”的情况相当普遍，上面滔滔不绝，下面睡倒一片的情况时有发生。不要说大学生真心喜爱，就是维持基本的到课率许多情况下都要靠点名来实现。造成这一现象的根本原因是教师没有真正以学生为中心，没有充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，缺少有效互动。因此，坚持教学过程中师生的互动，以学生为中心，充分调动学生的积极性，最大限度提高学生在教学过程中的主动参与度。在教学设计中注重师生互动的设计，在互动的过程中实现教学目的，提高教学效果。

(二)教学相长理念。课堂教学，是“教”与“学”的有机统一。思想政治理论课更应注重教学相长，假若只有教师的“教”，那便变成灌输。教学是“教”与“学”的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。［1］通过教师的有意识的、有目的的课堂发动，学生参与课堂的主动，实现师生的联动，“教”与“学”的互动，提高教师“教”与学生“学”的效果。

(三)内外结合理念。思想政治教育是影响人的教育，是将理论转化为信念，将知识转化为能力，将理想信念外化为行动的活动，仅凭有限的课堂教学是远远不够的，一定要实现课堂内外的有机结合。课内的教学与引导，启发与思考，讨论与辨析，都是将书本知识转化为学生知识体系的过程，只有通过课外的实践，实际生活的历练以及在社会中的践行，将知识系统转化为信仰体系，具体行动，思想政治教育的目的才算真正实现。

(四)学思相通理念。“学而不思则罔，思而不学则殆。”有限的课堂教学，受时空的影响，不可能让学生把知识消化理解，况且对知识的理解都有一个过程，因此，在教学过程中，应该就要有一个与之相对应的环节，让学生有一个思考的空间。在学中思考，在思考后再学习，循环往复。有比较，有鉴别;有理解，有分析。在学习的基础上提高思维的深度，在思考的基础上加深对知识的理解。

二、互动式五步教学法的基本模式

教学方法是教师和学生为了共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。它必须通过一定的教学模式来体现，互动式五步教学法就是通过“问题引导”、“课堂讨论”、“教师讲评”、“思想争鸣”、“网上互动”五个环环相扣的环节来实现。

互动式五步教学的流程设计体现了师生互动、教学相长、内外结合、学思相通的教学理念。在整个教学流程中，特别注重师生之间的互动，提高学生兴趣，增加参与度，同时调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在教与学的过程中，通过师生之间的交流，改变了以往单一的由老师讲解，学生被动接收的单向影响，形成了从老师到学生、从学生到老师的双向有效影响，从而在加强课堂针对性的基础上提高教学实效性。通过课堂内外的互动与互补，延伸时间，扩展空间，大大提高教学的渗透时空，做到课内与课余的作用互补。通过学生独立观点的陈述，能最大程度加深学生对理论的理解，更重要的是了解学生的思想动态，能够有的放矢，把握方向，同时提高学生将知识转化为能力的效率，提升由信念外化为行动的效果和质量，做到知行统一。［2］

图1 互动式五步教学法的流程设计

三、互动式五步教学法的具体实施

互动式五步教学法是在充分考虑思想政治理论课的特点和学生群体特点的基础上，遵循教师主导与学生主体相结合的原则，通过五个环环相扣的环节得以实现，具体过程如下:

(一)问题提出。学生根据老师提供的材料提出能反映教学内容的问题。有了问题，才有思考的空间，才有解决问题的动力，通过问题和问题链，将问题与教材进行有机联系。问题的提出本身就是学生对材料的挖掘和对知识的整理加工，体现的是学生总结凝练的能力。在教师的主导下，通过阅读教师事先设计的材料欣赏精心剪裁的视频，在第一时间将学生的思维集中在课堂内，并直接与教学内容产生直观的联系。而问题一旦提出，就必须直面问题和解决问题，因此，就在心理上提升了学生对教学内容的关注，让学生跟着老师的教学设计走，从而提高学生的课堂参与度，也为下一个环节奠定基础。

(二)课堂讨论。问题的解决不应该是直接给出答案的，而应该是学生通过思考、讨论、分析、辩论、比较后形成的答案。例如《基础》课上爱国主义一章的问题:为什么现在钓鱼岛问题越来越突出也越来越复杂?在公共道德一章的问题:为什么老人摔倒越来越多的人不敢扶?在《纲要》课中抗日战争一章的问题:怎样评价国民党的正面战场?为什么国家要设立南京大屠杀国家公祭日?这些问题的解答，不能仅凭教材知识的讲解就能得到，而是要通过必要的有深度的讨论，才会逐步明确。课堂讨论可以根据内容的需要，可以是自由讨论或小组讨论甚至可以是辩论。通过讨论，深入把握教材，并联系社会实际。

(三)教师讲解。教师的讲解是对教材和学生讨论的深化与提炼，讲解主要集中在两个方面。一是对教材内容的讲解，注意对教材内容的把握，要有针对性，突出重点内容;要有条理性，注意升华，提升主旨，重在总结。二是对学生的讨论，根据教学内容的安排进行讲评。教师对学生的学习动态有一个较为清晰的认识与把握，对于学生在掌握知识和运用方法上的优点加以肯定，对存在的缺陷和偏差予以纠正和补充。结合前面的讨论，使学生对知识的掌握更加系统化、清晰化和条理化。［3］

(四)思想争鸣。课堂内的讨论往往会受到时间的限制，由于是在课堂上，观点也往往难以充分表达。因此，给课堂讨论一个延伸的时空很有必要，而且也能更大程度上调动学生的积极性、参与度。思想争鸣以小论文的形式在规定的时间内发送给老师，老师加以收集整理，对其中带有普遍性的观点进行集中，注意发现论文中带方向性的观点，并对论文进行简要评价，为在网上的互动或专题讨论做基础。对于优秀的论文，教师有选择性地加以指导，并推荐发表。学生论文《当前失独家庭养老的困境与对策》、《大学生亚健康的成因及疏导》均成功发表。

(五)网上互动。借助现代媒介，通过“思想政治师生互动平台”、世界大学城空间进行师生网上互动。就教材内容、课堂讨论的观点、自己独到的见解等在网上进行师生互动，生生之间的互动以及老师组织的专题网上互动。［4］网上互动环境相对宽松，思想相对自由开放，更能够加深对学生的了解，老师也更能够对自己的教学有一个清晰的认识，为教学改革和教学总结提供真实可靠的材料。课外的网上互动，充分体现了学生的个性特点和主体作用，增强了教学针对性。

四、互动式五步教学法的基本评价

评价是对教学模式的评定和在教学中的基本价值的衡量，是教学活动的重要环节。对学生来说，是对其参与教学的基本判断和激励，也是鼓舞和鞭策。对教师来说，是对教学探索的检验，对教学模式的完善。［5］通过评价，实现对互动式五步教学法的各个环节的把握，增强对各个环节的掌控。具体评价标准见表1。

表1 互动式五步教学法主要环节评价依据表

互动式五步教学法充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，各个环节都在教师的设计和掌控之中，学生积极主动参与其中，两个作用得到了共同发挥。通过思想争鸣和网上互动，延伸教与学的时空，将课内教学和课外教学进行无缝对接，完美结合，实现两个课堂的统一。在学习、体会、理解、辩论、争鸣的过程中实现知识的传授和能力的培养，做到有机结合。通过一个固定的、自成体系的模式，将教材体系转化为教学体系，实现教学目标。通过对各个环节的考核评价，将形成性评价和终结性评价有效对接，提高了教学的实效性。

［1］ 甘永宗．高校思想政治理论课开展互动式教学的四个维度［J］．思想教育研究，2013，4

［2］ 曾立荣．思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法指导［J］．教育探索，2010，3

［3］ 郭汉民，李永春，田丹．传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学法［J］．湘潭大学学报(哲学社会科学版)，2006，9

［4］ 滕松艳．研究型互动式教学模式在高校思想政治理论课中的应用［J］．沈阳工程学院学报(社会科学版)，2013，4

［5］ 郑康．试析互动式教学法在高校思想政治理论课中的应用［J］．黑龙江教育，2014，5