谈多元智能理论给语文教学的启示

○ 张肖丰

(浙江省桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500)



谈多元智能理论给语文教学的启示

○ 张肖丰

(浙江省桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500)

多元智能理论认为人类的智能是多元的，每个人至少同时拥有八种不同的智能，而且这些智能同等重要，教学就是要发展学生的各种智能，造就德智体美劳等各方面协调发展的人。传统的教学往往以培养和评估语言智能和逻辑—数学智能为主，而很大一部分学生对此不不擅长。如果还是以传统的教学方式来教学所有学生，很容易掩盖他们的特点，抹杀他们的特长，打击他们学习语文的积极性。多元智能理论启示我们语文教学工作者，即使在语文教学中，也努力为学生创设实现多种智能发展的情景，多途径地评价学生语文学业成绩，尽可能地让每一位学生体验到成功的乐趣，从而激发他们学习语文的内在动机，培养他们对语文的兴趣，以及鉴赏语文的能力。

多元智能理论； 语文教学； 教学启示

自古以来，人类就有以智愚来评价他人的观念与传统，而现代科学兴起之后，采用科学统计的方式来测定智力高低，迄今也有一百余年的历史了。智商已经成为家喻户晓的度量人们智能高下的重要标准，但传统的智商测试通常将测试的范围主要局限在语言与数学—逻辑方面，忽略了智能的多元化。这种“智商思维”还导致学校教育常采用比较单一的课程与教法，并采用标准化的测验来对待所有的学生，而轻忽了个体差异，进而造成很多有其他方面天赋与才能的学生受到贬抑与忽视。1983，哈佛大学心理学家加德纳教授出版《智能的结构》一书，首次提出了“多元智能理论”，从而为认识人类智能和教育教学打开了一扇全新的窗户。多元智能理论认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能在内的八种智能(加德纳自己后来又补充了一种存在智能，另外有其他学者从存在智能分拆出灵性智能)。多元智能理论认为，每一个正常人都具有上述的各种智能，当然由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上会有所不同，而且也会以不同的方法来统合或糅合这几种智能；每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。

无须赘言，语文课主要培养学生语言智能，但是多远智能的观点却启示我们，语文教学工作者也有必要改变传统的观念，在课程设计、教学过程和学业评估上尽可能兼顾多种智能的发展。本文主要从以下几个方面谈一谈多元智能理论对我们语文教学的启示。

一、为了多元智能而教语文

多元智能理论指出，每一个正常的人都至少具有八种(或九种，或十种)智能，这些智能对人们的未来具有同等的重要性，而且彼此之间是相互补充、统合运作的，一个人仅仅具有语言智能与逻辑—数学智能并不足以应对未来生活与工作所面临的挑战。这就启示我们语文教师，要由单纯的语文能力的训导者转变为多元智能的发现者和促进者。语文教师不仅要有自己过硬的本学科知识，更要具有跨学科、跨专业的广博知识，能够了解甚至熟练运用各种符号系统，尽最大可能发现并促进学生的兴趣爱好及智能发展，为学生智能的多元发展提供良好的条件。

在教学实际中，很多老师即使并不特别了解多元智能理论，但无意间还是发展了学生的多元化智能，其课堂设计思路非常值得我们借鉴。比如有位老师讲《林黛玉进贾府》，是扣住开头“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”这几句话来展开的。尤其在讲解林黛玉进贾府的路线时，不仅要求学生分组合作在文中标出林黛玉经过的地点，并且在白纸上一一画出林黛玉的行进路线图，然后出示教师制作的路线图，再点出为什么林黛玉必须从西边角门进而不能从大门进，为什么林黛玉必须先去拜见贾母，再去依次拜见贾赦与贾政等等。森严的封建礼教与等级制度，由此一目了然，学生有了更为直观的印象。这个教学环节，要求学生分组合作完成一张路线图，除了要求学生具有一定的语言智能，更是要求学生充分动用空间智能，训练了他们的人际关系智能乃至身体—动觉智能。再比如有位老师在讲解李白的《将进酒》时，以一句“经典永远不退出流行”切入课文，一口气连续播放了宋祖英、陈涌海、龚琳雅、徐宏伟、洛天依、叶宏钢等不同人演唱的、不同曲风的《将进酒》片段，然后问了两个问题：“你喜欢哪一首歌，为什么？”“哪一首歌的风格更能反映你心目中李白原诗的意境？”再让学生充分发表自己的观点。这样的课堂设计，除了考验学生的语言智能，还需要学生最大限度调用自己的音乐智能，对音乐旋律有自己体悟。如此一来就可以促进学生音乐智能的发展。

类似于以上两位老师的课堂设计，如果只是偶一为之，也许只是灵光一闪，如果能够持之以恒，在每一堂课中都有意识地精心设计，来调动学生尽可能多的各种智能，那么这就非常符合多元智能教学的要旨了。在语文课堂，语文教师在准备时要多思考如何把多元智能开发融入自己的课堂，同时，教师还应最大限度地尊重学生对自己的认知风格的意识，给予机会去管理自己的学习，鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习进程，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，应培养学生的自我认知的智能，而非只是让学生被动地接受学习方案。总之，智能本身应该作为教学的主题，即使是语文教学，其目的还是应该落在开发学生的多元智能上，即所谓的“为多元智能而教”。

二、借用多元智能来教语文

多元智能理论认为，每一个人同时存在多种智能，只是不同的人由于遗传或后天环境的影响，其智能结构会有不同，每一个人只能在某一种或某几种智能方面表现优异，而另外几种智能则表现平庸。但每一种智能并不是独立运作的，而是各种智能相互补充、相互统合、协同作用的。比如一位优秀的舞蹈家必然同时具有优秀音乐智能(了解音乐的节奏与变化)、身体—动觉智能(能灵活协调地完成肢体动作)、人际关系智能(通过肢体动作来鼓舞或感动观众)。这就意味着，当一个人某一项智能发生改变时，其他智能也能随即受到影响。事实上，每一个人都可以善用自己的优势智能来促进自己的弱势智能。

这就启示我们，在语文课堂中不要局限于教科书的内容，而应该尽力拓展课程内容，引入能够促进各种智能发展的教学内容，满足不同智力类型学生的需要。

首先，尽量多采用多媒体、互联网等教学手段，调动学生多种感官参与语文的学习。教学内容的落实和教学方法的贯彻，离不开一定的教学手段，随着科技的发展，互联网的普及，现在课堂上早已经不是要不要使用现代化教学手段的问题，而是如何使用的问题了。现代教学手段，可以声音、图像、文字等多种不同媒体完美地展示在课堂上，对学生综合运用各种智能来进行语文学习有着显著的功用。

其次，把日常生活中各类知识引入语文课堂，尽量改变以往以教材为单一教学内容的方法。把生活融入课堂，把不同的知识融入课堂，可以大大丰富教学内容，以满足不同智力类型的学生的需求，让他们在自己感兴趣、擅长的领域获得学习语文的快乐与成就感。例如，在网络或报纸、杂志中挑选一点富有时代气息的图文，来丰富教学内容；引入一点丰子恺的漫画来，以讲解跟江南有关的文字，等等。总之，在教学内容上尽量多涉及不同领域，以求各种智能都能得到一定的促进。

其次，依据学生不同的兴趣和需求，结合教材的内容，不断变换教学方法。比如，我们知道，音乐智能是人类最早被发展的智能之一，因此，经常把与教学内容有关的流行音乐引入语文课堂，让学生唱，让学生演，就可以通过音乐智能来加深他们对教学内容的理解。再比如，讲解课文，可以抛出一两个探究性的问题，让学生自己准备材料，自己撰写讲稿，自己到讲台发表自己的看法，最后大家一起评价其探究的成果。这样，可以通过学生自我认知智能与人际关系智能来促进对课文的深入思考。

总之，尽可能地合理设计课程，以语文为主体，创造性地设计课程，开展各类活动，运用各种教学方法，借用不同的智能共同来学习语文，即所谓的“借用多元智能来教”。

三、语文也进行多元智能评价

多元智能理论有一个非常好的观点，就是认为，教学就是教导学生认识自己的多元智能，了解自己的智能的强项与弱项，包括如何评价、如何强化，以及如何积极主动地在自己的学习与生活中使用多元智能。这就是所谓的“关于多元智能的教学”。而教学评价只是获得学生个体智能、技能和潜力等信息的过程，在这个过程中，学生应该获得一些有益的反馈，他可以从中知道自己所拥有的多元智能中的强项与弱项，并得到关于学习(甚至今后职业生涯发展)的有益建议。简而言之，多元智能理论认为，教学评价的目的主要有两个：一是识别学生智能的强项和弱项，二是要创造有利于学生智能发展的环境。

这就启示我们：评价学生学业成绩应摈弃传统单一的评价方式，倡导多元评价方式；评价应该是伴随教学同步进行的；学生应该是自我评价者，而不仅仅是被评价者。我们应该注重评价的形成性，要关注学习的过程和学习任务的价值，淡化学习的结果，用发展的眼光评价学生的学业成绩。同时应该鼓励学生更积极地参与到对自己的评价中来，从而更好地认知自己的智能结构，发展自己的智能，优化自己的学业成绩。

多元智能评价比较推崇一种“档案袋法”，在语文教学中，也不妨多采用这种方法来评价学生的语文学业。所谓“档案袋法”，就是随时收集能反映学生学习过程和结果的资料，一一归档。简而言之，就是对学生进行学习的成长记录。记录的内容可以是教师对学生平时学习行为、课堂行为的记录，也可以是学生自我反思与小结的周记；可以是学生已经完成的作文，也可以是草稿或修改稿；甚至还可以包括来同学、家长的评价信息。总之，凡是能够显示学生学业情况，展示其成长过程和进步过程，表现其智能的强项或弱项，表明学生学习风格等内容的文件，都可以放入档案袋中。学年结束时，就让学生先对自己语文学习情况进行自评与分组互评，教师再根据实际情况综合为每位学生写上语文的学年评价，以描述该学生在语文课上的进步与不足。通过这种“档案袋法”，可以更为全面地了解了学生在一学年中在语文学习上的成就，也帮助学生更加认真地对比与同学之间的优劣势，更为严肃地思考自己的作品。

目前，我们常规学业评价严重依赖标准化的测验，这些标准化的测验又把语言和数学—逻辑智能放到了无可置疑的“王座”上，完全忽略了学生智能的多元性与丰富性，将学生的特点抹杀殆尽。标准化测验还要求学生在统一的时间，统一的地点，回答相同的问题，然后以标准化的答案对学生的学业成绩进行评价；而且，标准化测验都要求在某一时间单独完成，与知识、能力的真正运用的情景相去甚远。我们语文老师应该尽可能少用标准化的测验，多用类似于“档案袋法”等多元智能评价方式，教导学生认识自己的多元智能，合理、正确地对自己的语文水平进行评估，当然，教师作为其中的主要评估者之一必须参与其中，并对评估指导与监督，以保证评估的持续、顺利和有效进行。多元智能的评价方式充分尊重每一个学生的个性与学习方法，定然会更好地促进学生对学习的兴趣和动力，更为高效率地完成学习任务。

由于受传统教学理论与实践的影响，就我们学生来说，相当大的一部分学生在语言智能和逻辑—数学智能上并没有特别的优势。如果我们还是基于传统的、比较单一的智能结构认识来教育和评价学生，就会给他们贴上学习障碍的标签。这对他们是非常不公平的。可以说，多元智能理论为改变这一现状提供了一条思路，其在教学中的运用，可以让学生在除语言与逻辑—数学之外的其他智能上的表现得到应有的尊重，帮助我们学生树立对学习的信心，从而让他们有更美好的未来。

在这个急剧变革的时代，仅有语言与逻辑—数学智能并不足以因应未来生活与工作所面临的挑战，每一种智能在今后的社会生活中，都有同等的重要性。语文教师要承认学生的个体差异，运用不同的方式引导每个学生其他领域的智能的发展，而不要过分局限在语言智能的开发上。我们应该认识到，多元智能理论的研究和应用理应进入我们语文教育工作者的视野。相信，随着教学改革的深入，会有更多的人参与到多元智能理论的研究中来，它也必将会给我们语文教学带来越来越多的启示。

[1](美)加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.中国人民大学出版社，2008.

[2]多元智能理论及其教育涵义[EB/OL].http://www.doc88.com/p-691165981041.html

[3](美)爱德华·L·桑代克.人类的学习[M].李月甫，译.浙江教育出版社，1998.

[4]杨晓萍，朱乃明.多元智力理论与基础教育课程建设[J].课程·教材·教法，2002(3).

[5]张来春.多元智能理论及其教学实践[EB/OL].http://www.gjs.cn/Item.aspx?id=20147

张肖丰，浙江省桐乡市卫生学校教师。

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