浅析阅读辨析法在大学英语语法教学中的作用

浅析阅读辨析法在大学英语语法教学中的作用

姬宏

(山东外事翻译职业学院,山东 威海 264500)

摘要：英语语法框架的构建在大学阶段学习中起到至关重要的作用，它直接关系到其他语言输出类课程的有效进行和学生英语语言的内化效果。在构建主义和语用学指导下，山东外事翻译职业学院商务英语教研室就语法框架构建和复原开展了实践性探索，并开创性的总结出了阅读辨析法。该方法由语法框架重建、阅读辨析和语言技巧输出引导三个阶段进行。本文将介绍阅读辨析法的理论体系和实践方法。

关键词：英语语法;整体性;框架构建;阅读辨析法

收稿日期：2015-07-21

作者简介：姬宏(1978- ),女，甘肃白银人， 山东外事翻译职业学院讲师.

中图分类号：H319.35

1引言

英语语法教学在大学阶段处于一种很尴尬的境地：学生在初高中阶段系统地学习了英语语法，经过了多次严苛的语法考试洗礼，已经掌握了扎实的英语语法基础。基于这样的考虑，各大高校在综合英语语法总结复习的基础上开设了英语口语、英语翻译等语言技能输出型课程，而这些课程的授课效果却差强人意。究其根源，初、高中阶段英语教学过于细碎，语言的整体性和实用功能大大缺失。教学实践证明语法教学的效果好坏决定了整个外语教学活动的开展[1]。所以，大学阶段是独立开设语法课程，还是在精读课程中适当地涉及语法以及课时怎样分布，成为大学英语课程开设的两大难题。另外，大学阶段语法教材开发严重不足，适用面偏窄：纯语法理论教材枯燥、乏味；而实践性语法教材却依然是以应试为最终导向。高校的英语教学迫切地需要一种操作简单，耗时较短且效果突出的途径来弥补这些不足[2]。实践证明，“阅读辨析法”是解决这些难题的不二选择[3]。

2阅读辨析法的理论依据

语言教学中有一个著名的理论，叫“鸡蛋效应(Humpty-DumptyEffect)”。简单的说就是“打碎的鸡蛋很难恢复全貌”。语言是人类交流思想的工具，它兼具知识性和工具性于一身。语言的知识性和其他的知识一样，体现在语言内部成分和结构之间的系统性(Robinson，2000)；语言的工具性体现在语言功能方面：语言在实现社会意义的过程中，语言知识和功能要素之间呈现出复杂的系统关系(Halliday,2000)。鉴于此，我们应该高度重视语言这枚“鸡蛋”的整体性和交际意义(体现语言的“系统性”)，要在充分、整体地了解语言的实用功能的前提下进入“语言的细节”(敲碎鸡蛋)[4]。所以在英语教学中也要避免将语言作为支离破碎的、孤立的成分来教。“破碎”的“鸡蛋”虽然展现了语言内在的知识和功能，但是语言的整体性大大缺失，学生将在学习中进入“见树不见林”的盲区。在传统的应试教育下灌输的语法知识，就犹如一个“破碎的鸡蛋”，很难被转化为实用工具，体现其交际功能。因此，作为高校语言教育工作者，我们急切地需要借助于某种有效的方法，尽可能地复原这个“破碎的鸡蛋”。这个“复原过程”将在语言知识点到语言交际能力的内化过程中起到更加高效、积极的作用。

在20世纪30年代前后，美国哲学家C.W.莫里斯 (1901—1979)和R.卡纳普(1891—1970)开创性的提出了“语用学”概念(pragmatics)。语用学是一个以语言意义为研究对象的学科领域[5]。它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言的各个单位，如语法和它实用功能[6]。语用学在“阅读辨析法”教学中的指导意义在于，它使得“复原破碎鸡蛋”的设想成为可能。因为文章本身是一个复杂且真实的语境集合体，语言在一定语境中的具体意义得以集中、生动地体现[7]。让学生更加深刻地理解了英语语言本身，在除了应付考试之外更突显其实用意义。

在构建语言学和语用学的实践指导下，本试验小组开创性地总结出了“阅读辨析法”。

3阅读辨析法的定义及实践指导

阅读辨析法指在初高中英语语法学习的基础上，借助语法重建，语境对比和语言输出引导等手段，对学生所学英语语法进行整合，增加学生语言自信心和掌控能力的教学过程。它分为三个阶段：语法框架构建阶段、阅读辨析阶段和语言技巧输出引导阶段。

3.1 语法框架构建阶段

在此阶段中任课教师起到了一个至关重要的角色：需要重新燃起学生们学习英语的热情，要做一个“有心的人”，切实做到“以人为本”：在带领学生回顾所学语法时要避免死搬语法书中生硬、“不食人间烟火”的内容和句例，尽量使用鲜活的、富有对比性的情境设计和“接地气”句例来描述我们实际存在的生活。如，语气的对比：

你爸爸是李刚吗？IsyourfatherLiGang?

他嘚瑟什么啊？他爸爸是李刚啊！Howcouldheshowofflikethat?WerehisfatherLiGang?

她爱唠叨。Shenagsalot!

她总是唠唠叨叨。Sheisnaggingallthetime!

进行时对比：

现代交通真是太方便了！昨天我还跟家人在一起，现在却在青岛的海边晒日光浴，而明天，我将会是在纽约第五大道购物！

Howconvenientthemoderntransportationis!Yesterday,Iwasstayingwithmyfamilies.NowIamhavingasunbathonthebeachinQingdao,butthedayaftertomorrow,IwillbeshoppinginFifthAvenueinNewYork!

该阶段讲解内容无需从最原初的音节、词组等过于细碎的内容开始，而是在初高中语法学习和大学阶段英语语言能力要求的基础上以“实用为主、够用为度”为指导思想开发教学内容，进行大块的，阶梯型的讲解与练习，如，句子成分分析→8种基本时态讲解→被动语态→非谓语动词→6种从句讲解(结合句子成分进行)→强调句式→虚拟语气。

3.2 阅读辨析阶段

该阶段中学生处于主体地位，老师只需要适当提点即可。阅读难度尽量从单句→长难句→段落；题材尽量涵盖简单的记叙文到复杂的说明文和议论文。难度由易到难正阶梯状分布。给出一段文字，并设置出各种语法问题，要求学生做出相应的回答。如，①从以下各句中找出所有的动词，并说明哪些是谓语动词哪些是非谓语动词，找出谓语动词的主语，和非谓语动词的动作发出者或是承受者。②从以下各句中找出所有的主谓结构，根据主谓结构判断是简单句还是复合句，并说出复合句的类型和判断标准。

BorninNewOrleans,Louisianain1901,hebeganplayingmusicattheageof13andwasapioneeroftheimprovisedjazzsol.

WoodyGuthriewasafolksingerwhowasborninOklahomain1912,intheyearwhenWoodrowWilsonwaselectedPresident,sohisparentsnamedtheirsonafterhim:WoodrowWilsonGuthrie[8].

该阶段可以检测学生的语法掌握情况，并锻炼出对语法点的敏感度。

3.3 语言技巧输出引导阶段

本阶段实际上是一个实验考查阶段，考察语法知识的活用情况。考察形式分为：①按照给定的语法要求翻译句子；②角色互换与角色扮演。由参加该语法课程项目的学生扮演教师的角色，对给定的任意一篇文章进行语法讲解，由专业教师和同班同学进行评判；③给定作文标题，并要求根据相应的语法要求完成作文，如，该段落中必须包含“非谓语动词作状语结构”、“同位语从句”和“形式主语从句”等等。

4“阅读辨析法”的研究实例

笔者在教学试验中从商务英语专业2012级新生中抽取了20名学生并随机将他们分为两组：实验组和参照组。并在接受实验前对他们进行了语法、词汇、写作和口语表达等各方面能力的综合测试。实验组接受“阅读辨析法”实验教学；参照组接受常规的语法课程培训。30天后再次对两组学生进行了与以上相似形式的测试。在相关数据如下表1、表2所示实验前数据

注1：在实验后的写作(难度为大学英语四级水平议论文，字数150字左右，限时20分钟)、口语表达等“语言输出型测试”中两组受试者表现相差甚远：实验组在写作中用时明显缩短(平均16.7分钟)，且表达言之有物，表述流畅，语法、句法错误较少。口语表达中，流利程度明显提高，并使用了较多的虚拟、被动、强调等语义功能较强的句式；而参照组用时较长(直到测试结束交卷)，语法错误尽管较少，但是使用语句生硬，背诵痕迹明显，言之无物，表述不流畅。口语表达与受试前并无明显差别。

注2：该项目对比是一个长期的过程，是在完成此实验后，在其后的其它学习过程跟踪对比得来的结果。图表中“其他语言应用能力课程”包括：英语笔译、口译、商务谈判等语言输出型课程和英美文化、文学选读、报刊选读等阅读类课程。

5结束语

“阅读辨析法”是以构建语言学和语用学为理论依据的教学实践过程。它试图将学生初、高中应试阶段所学的支离破碎的语法结构进行整体构建，引导教学生感受“语言知识和功能要素之间呈现的、复杂的系统关系”，感知语言的工具性作用，并在语境中进行对比学习，达到语言的活学活用。反复的实践操作和验证表明，“阅读辨析法”在语法框架构建，语境理解中起到了积极作用，有助于增强学生的语言掌控能力和语言表达自信程度。它操作简单、高效，是我国现有的教育方式的理想补充形式，在高校中推广使用具有非常积极的现实作用。

参考文献：

[1]何自然，冉永平.活用学中的语境 [M].广州：广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心，2006.

[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]魏耀章.中国英语学习者语法敏感性与阅读理解水平的相关研究[J].外语界，2005(1) .

[4]毛利可信.英语语用学[M].何自然，等，译.北京：世界图书出版社，2009.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2013

[6]易忠祺.提高交际能力不容忽视语法能力的培养[J].上海教育，2000(9) .

[7]吕筠,董晓秋.英语语法教学与语法能力建构[J].烟台师范学院学报(哲学社会科学版)，2004(3) .

[8]山东省高级中学.英语(课本 第七册)[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

(责任编辑高蕾)