新课改下小组合作学习在高中英语阅读课堂的运用

赵芳

新课改下小组合作学习在高中英语阅读课堂的运用

赵芳

小组合作学习是一种旨在通过小组活动，使学生的交际能力、灵活应变能力和创造思维得到提高的学习形式，也是促进学生自主探索、发现问题并解决问题的重要手段。这一过程可以发挥学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性化发展。

新课改；小组合作学习；英语阅读；个性化发展

引言

新课标强调在基础教育中“以学生为中心”，充分发挥学的生创造性和实践能力，反对过于注重知识传授，而要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成（罗莎2008）。小组合作学习是现在很多地方都采用的一种课堂教学方式。由于它可以带来明显的效果，因此被誉为“近十几年最成功及最重要的教学改革”（庞国斌、王冬凌2003）。在课堂上采用小组合作学习的方式，有效地利用各成员之间不同个性差异的互动，促进学生的主动学习为目标，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动（王爱姣2013）。所以将小组合作学习这一方法运用于高中英语阅读课堂是有必要性和合理性的。

一、小组合作学习在英语阅读课堂中的必要性

（一）增强学生的团队合作意识，提高社交能力

在英语阅读过程中，每个人对于内容的理解各不相同，结果当然也就千差万别。通过合作学习，学生能够发现自己的不足之处，充分发挥自己的见解和想法（张银霞2013）。在合作过程中，学生也充分体验到了合作学习的快乐，对学习产生了浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲望，营造出了和谐融洽的学习氛围。每一个学生都参与到合作学习中，互相监督、互帮互助，不仅提高了学生的社交能力，同时也增强了学生对团队合作的认识与理解。

（二）培养学生集体主义精神，提高综合心理素质

学生在小组活动中慢慢学会表达自己的观点，进而会在课堂上更加勇敢地表现自己。在知识解读能力和分析能力得到提高的同时，自信心也会大大增强。每个人在团队中都有自己的角色，这就要求所有的学生都要参与问题的讨论，通过独立思考和发言，真正全身心地参与学习。

（三）唤醒学生个性化发展，激发个人潜能

在小组不断的讨论交流中，学生不仅要做好自己的任务，还要从大局出发，为本组的集体荣誉而努力。这就要求学生尽自己最大的努力，完成小组相应的学习任务。小组成员在互相交流信息的过程中，能体验到一种被别人接受、认可的满足感和自豪感，这为学生提高交际能力和培养自我意识提供了很好的环境。而传统的教学采用“填鸭式”“满堂灌”的模式，教师为教而教，有的教师甚至把英语阅读课上成了翻译课，把一篇几百个单词的课文逐词逐句地翻译给学生听；而学生也只是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主观能动性，从而无法唤醒学生的个性、激发出学生的潜能。

二、小组合作学习在高中英语阅读课堂的运用

小组合作学习的分组很重要，只有把准备工作做细、做到位，小组合作学习才能真正动起来。

（一）小组分组规则

1.根据学生差异进行分组

根据班级学生的人数，结合每个小组的个体差异进行分组。这样做的目的是让各小组之间可以开展公平的竞争。如果各小组之间实力相差太大，那么就失去了小组合作和竞争的意义，学生在小组合作中感受不到参与的乐趣和挑战性，慢慢地积极性也就降低了。另外，合作小组的人数有时候也会由合作的内容而定。小组由组长、记录员、资料员、报告员等构成，均衡地把学生分配到各个小组，并且根据学生的能力确定好每个成员的分工。为了让学生的各方面能力都得到锻炼，还可以采取轮换制，每隔一段时间就交换一次分工。

2.组内成员分工要明确，合作共赢

在小组合作中，每位学生可以根据个性和能力担任一定的角色，只有积极参与活动，学生才能互教互学，共同进步。在合作开始的时候，小组的成员可以自主选择担任一定的角色，如组长、记录员、发言人等。为了让学生的能力得到锻炼，小组角色应该互相轮换，以增进互动学习的有效性。

3.激发竞争机制

众所周知，有竞争才有进步，竞争可以极大地激发学生对学习的兴趣，发挥其在小组中的作用，调动其参与的积极性。在英语阅读课堂中，通过阅读文章主旨、词汇大比拼等形式，把竞争机制与小组合作学习结合起来，对于表现突出的小组，应该给予奖励或鼓励以此激发小组的热情。

（二）小组合作学习在讲评试卷阅读理解部分的课堂案例

阅读理解在英语学习中占据非常关键的位置，考查学生对英语的词汇、语法、语感等众多知识的理解，同时也是学生学习英语的一个难点。而试卷讲评课主要是以总结学生测试情况为主，发现并解决试题中存在的共同错误，帮助学生弥补遗漏和巩固所学的知识，并提高能力的一种课型。下面以人教版高中英语教材必修4 Unit 1 Women of Achievement的单元检测试题中的阅读理解部分讲解为例进行具体分析阐述。

1.课前分组

在小组合作学习中，让学生6～8人一组。应考虑小组成员的英语基础、性格等差异，确保每组都有成绩等级不同的学生，做到相对公平。这样才能让小组讨论进行下去，并选出组长、记录员和小组发言人。为了激发学生的积极性和培养学生的责任感，组长、记录员和发言人会定期更换。小组之间会通过竞赛、互相提问等方式检测小组学习的效果。

2.合作形式和任务

在阅读理解的讲评课中，把课堂前15～20分钟的时间交给学生，针对试题中错误比较多的A、C两篇阅读理解，让学生以小组合作学习的形式进行讨论，以便自主解决一部分错题和难题。比较难理解的题目可以在教师的引导下各小组间答疑解惑。这样做的目的是让基础好的学生在给其他学生讲解题目的过程中复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。对于部分缺乏自信的学生，小组讨论的方式可以让他们更大胆地提出自己的疑惑，逐步增强信心，克服心理障碍，大胆提出自己的问题和见解。对于阅读理解文章中的长难句处理，让学生课前谈论，把本组认为难的句子抄在黑板上，让学生一起来划分句子的成分。具体做法是，让学生找出句子的主干部分，理解大意后，再看看修饰成分或附加成分。目的在于让学生在考试结束后不只是核对答案，而是进行深入思考，从而有效地处理问题；并且通过轮流到黑板上抄写句子的形式，让学生发现自己英语书写存在的问题，及时改正，一举两得。

3.合作小组成果的评价

在课堂的最后五分钟，为了进一步检查学生是否弄懂了阅读理解的难题、错题，可以向学生提出一到两个共性错误，然后抽查个别学生，检验其是否积极参与小组合作学习。再制订相应的标准，对各个小组的表现进行评价，最后进行总结和表扬。此外，期末的时候也可以根据每个学习小组的成绩和表现给予一定的奖励或惩罚。

结束语

小组合作学习在英语阅读课堂的运用充分调动了课堂的气氛，提高了课堂的学习效率，同时增强了学生之间互帮互助的习惯，强化了学生的集体理念和大局观。在英语阅读教学中合理运用小组合作学习策略，体现了“以学生为中心”的理念，符合新课改的理念，顺应了英语教学发展的要求。

引用文献

罗莎.2008.论高中英语教学中的合作学习[J].南方论刊，（8）：105-106.

庞国斌，王冬凌.2003.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社.

王爱姣.2013.合作学习在高中英语教学中的运用研究[J].求知导刊，（1）：140-141.

张银霞.2013.小组合作学习在高中英语教学中的重要性及具体运用[J].科学咨询（科技·管理），（3）：93-94.

作者信息：535429，广西钦州，广西钦州市灵山县灵山中学