搭建英语主题班会平台 延伸英语阅读教学效能——基于Reading Topic的英语主题班会的探究与实践

朱咏梅

搭建英语主题班会平台延伸英语阅读教学效能
——基于Reading Topic的英语主题班会的探究与实践

朱咏梅

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。思想的舞者需要沟通的舞台，英语阅读教学效能也不应止步于课堂。探讨通过搭建英语主题班会平台，延伸初中英语阅读教学效能的教学实践问题。

英语主题班会；平台；延伸；阅读教学效能

新课标的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合人文素养（教育部2011）。通过英语阅读能够开启学生的心智，丰富生活经历，拓宽生命视野，形成和谐向上的品格和积极健康的人生观和价值观。所以，阅读教学中的情感延续与拓展日趋重要，它是衡量教育效能高低的根本点（蒋海丰2012）。本文的论述有效破解了课堂英语阅读教学效能被时空制约的瓶颈问题。

一、初中英语阅读教学的瓶颈现象

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分（Jacqueline Grennon Brooks，Martin G.Brooks 2005）。英语阅读教学本应是以文本为载体，师生思想碰撞、情感交流的美好舞台。教学实践中，教师通常也创设了紧扣文本主题的真实教学情境，但是“蜻蜓点水”般的小组合作与交流，善始却不能善终的课堂收尾，阅读主题的意义建构缺失频频让文本的内在价值及阅读教学效能大打折扣。因此，通过搭建合适的平台以延伸阅读教学效能就成了值得思考及实践的课题。

二、基于Reading Topic的英语主题班会

（一）英语主题班会的理论依据

建构主义理论中的抛锚式教学模式（Anchored Instruction）在基于Reading Topic的英语主题班会整个进程中发挥着至关重要的作用。抛锚式教学（Anchored Instruction）强调教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。而英语主题班会的立足点恰好也是基于学生切身的生活现象和心理情感的深入了解和交流。教育理论依据和教学实践方向找到了两者完美的契合点。

（二）英语主题班会的构成特点

通用的主题班会有不少形式，诸如论理式、交流式、文艺式、竞赛式、实践式、模拟式和纪念式（庆祝式）等。基于Reading Topic的英语主题班会采取论理、交流、文艺和竞赛式四者结合的混搭构成模式，最大的特点在于扣紧既定的Reading Topic，全英文支撑（除一名中文主持人外），但表现形式丰富多样，为学生提供尽可能多的参与机会，尽最大可能地激发学生参与活动的积极性。普遍的校园趣味英语主题班会也是由歌曲、小品、朗诵、故事等板块构成，均以英语表达演绎。二者最本质的区别在于趣味英语主题班会的内容是开放、自由、不受限定的，并且从小学高段就可以开展实施，旨在激发和维护兴趣；而基于Reading Topic的英语主题班会内容受限定，并且从初中高段才可以开展实施，除了激趣功能外，更注重促进学生心智的发展与成长。

（三）英语主题班会的开展流程

基于Reading Topic的英语主题班会的开展流程的产生基础是建构主义理论中对理想的学习环境的定义。具体如下：

1.确定主题

从Go for it！教材的内容编排来看，从八（上）开始每个单元都是一个精彩的话题，每个话题都紧密结合学生的学习及生活，切中他们的身心发展特点与内在兴趣需求。但是，综合考虑八年级学生知识积累的局限性以及活动准备过程需要投入的时间和精力问题，建议大家确定班会主题时还是遵循精选优先双原则。比如八年级第一学期可以选取八上Unit2 How often do you exercise？和Unit10 If you go to the party，you will have a good time。八年级第二学期可以选取八（下）Unit 3 Could you p lease clean your room？和Unit 4 Why don’t you talk to your parents？九年级可以选取Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，Unit10 You are supposed to shake hands和Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7。笔者之所以这样建议，重点是考虑以上七个单元产生的延伸话题“Free time activities”“If people have problems，what should they do？”“Chores in the house”“How can we get along well with others？”“Hobbies VS Schoolwork”“Table manners”“When wehave to leave...”相比其他单元，除了易于操作实践，还具有更加现实的人文性特点。八年级、九年级的学生正处在身心困惑大爆发的时期，教师尤其要注重扮演好知识传授者和心灵导航师的双重角色。一方面要用心传授学生必要的知识技能，另一方面更要做好学生的心灵导师，为学生的心智成长一路护航。而基于Reading Topic的英语主题班会为教师提供了合适的平台，补充了课堂阅读教学遗留的缺憾，有效地延伸了英语阅读教学效能。

2.准备过程

主题确定后的第一要务是委派班干部组织一次全班总动员，使大家从思想上心理上做好活动准备。随后进入实质性准备过程，除了主持人之外，具体的板块内容采取小组长负责制，以小组合作的形式全面铺开，确保每组有任务，人人有分工。例如：八（下）Unit3 Could you please clean your room？的延伸话题“Chores in the house”。首先，确定英文主持人和中文主持人（中英文学科实力强，综合素养高）各一个。其次，召开小组长会议，从歌曲、小品、小辩论、朗诵、讲故事等板块中领取本小组的一项具体任务，然后根据每位组员的个体状况，指定相应的细分职责。比如，小组领了小品任务，那么这个小品内容必须紧紧围绕“Chores in the house”，编剧、导演、演员都是本组组员担任。此后，我们需不断关注活动的过程，及时提供引导与方法指导，为学生做好活动的顾问和服务工作。教师的幕后支持和鼎力援助可为整个活动过程提供坚实的保障。

3.展示过程

经过严谨周密的部署及准备，一堂节目精彩、内涵丰富的英语主题班会华丽亮相。由于活动设立了小组竞赛激励机制，每个学生的情绪既愉悦又紧张，挑战意识膨胀，全身心投入主题班会的热烈浪潮中去。在此过程中，最有价值的事情就是委派专人拍摄主题班会的全程录像，帮学生留下那段珍贵难忘的记忆。而对于教师来说，除了做一名虔诚文雅的观众外，还要详细记录活动过程中的亮点与不足，为后续的效果评价和日后的班会活动积累资源。

4.效果评价

积极的效果评价起着画龙点睛的作用，甚至具有长效激励的重要作用。在展示过程的最后环节一般安排教师进行评价发言。评价的要点之一是强调“学英语，懂生活，会生活”，另外，就是抓住对学生努力成果最直接的评价时机，教师的评价语要尽可能关注全体，同时尊重学生的个体差异，发现进步迹象，挖掘闪光点。既肯定小组团队的协作精神，又表扬每个组员的倾力付出和努力成果。另一种就是通过小组合作激励评价，进行实物奖励。无论是精神评价还是物质评价，都能使学生体验成功和喜悦，产生积极的情感态度，进一步激发其内在的学习源动力。

三、实践后的收获

（一）英语主题班会使师生建立了超越课堂教学的亲密纽带关系

普通的阅读课堂教学时间、空间有客观的局限性，师生之间无法进行酣畅淋漓的沟通与表达，阅读教学效能势必受到消极影响。课外活动过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，从本质上弥补了普通课堂教学的时空缺憾。在英语主题班会的整个进程中，“交往—互动”凸现了学生的主体性，学生拥有了充分展现自我的舞台，并且在活动中互相帮助，互相感染，教师持续地参与帮助和指导，转型为亲密的同伴角色。英语主题班会既丰富了学生的学习生活，又拉近师生的距离、增进师生感情，使师生建立了超越课堂教学的亲密纽带关系。

（二）英语主题班会对提升英语阅读教学效能发挥重要意义和作用

英语课外活动是课内活动的延伸和拓展，是培养学生的实践能力和自主学习能力的大平台（肖川2012）。基于Reading Topic的英语主题班会作为众多课外活动中的一个组成部分，对课堂阅读教学效能起到配合、巩固、补充、延伸作用，为学生创造更充足的空间，给学生更多针对课内阅读主题进行自由自主发挥、运用英语进行交际的机会，这种“体验、实践、参与、合作与交流”的动态学习方式促进学生养成积极的学习态度，培养学生主动的外语思维和大胆的语言实践能力。实践可见，搭建英语主题班会平台对于延伸英语阅读教学效能具有十分重要的意义和作用。

（三）英语主题班会使英语学科教学发挥了育心功能

魏书生老师说过：“浇树浇根，育人育心。”光教书不育人，育人不育心，是达不到真正的教学目的的。学生的身心健康成长需要教师具有优化的育人策略。如果教师都能站在关注学生日常生活、关注学生心智成长，关注学生未来生命质量的角度去设计育人策略的话，教育就会更加实用、更加丰富、更加完整。英语主题班会这个平台激活了阅读教学文本更为鲜活的生命力。基于阅读文本的生活及情感话题在创意英语活动的包装推动下，无不拨动着学生的情感琴弦、丰裕着他们的精神家园。课本知识由于插上了情感的翅膀而更加富于趣味和魅力，同时又丰富了学生的心灵空间，拓宽了学生的生命视野。

引用文献

教育部.2011.义务教育新课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社.

蒋海丰.2012.初中英语高效教学［M］.南京：南京大学出版社.

肖川.2012.义务教育新课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社.

Jacqueline Grennon Brooks，Martin G.Brooks.2005.建构主义课堂教学案例［M］.北京：中国轻工业出版社.

作者信息：315700，浙江宁波，浙江省宁波市象山县文峰学校