大学英语课堂“小组合作学习”的有效性探究

雷萌

大学英语课堂“小组合作学习”的有效性探究

雷萌

小组合作学习作为一种互助式教学模式，有助于调动学生积极性，培养学生的合作意识与团队精神。从小组合作学习的优势出发，结合大学英语课堂小组合作学习中存在的问题，就大学英语课堂如何开展有效的小组合作学习给出了建议。

大学英语学习；课堂教学；小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组中本着共同的学习任务，带着明确的责任分工所进行的一种互助性学习模式，它集中体现了在语言学习过程中的合作与竞争的关系。通过小组合作学习，可以实现信息资料、学习过程的共享，有助于增强学生个体之间差异的包容能力，发展个体的思维能力和个体间的沟通能力，能有效提高学生英语的综合运用能力，达到既发挥个体优势，又实现团队共同进步的目的。但是，小组合作学习的组织和开展并非一件易事，自20世纪90年代初，合作学习的探究和实验便在我国出现了。但时至今日，如何将小组合作学习有效地运用于大学英语课堂教学仍是众多教育者面临的一大难题。

一、小组合作学习在大学英语课堂中发挥的优势

（一）提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力

传统课堂以教师对理论知识的讲授为主，学生处在被动的地位，对于教师提出的问题，学生往往需要给出即刻、准确的回答。这种教学模式对诸多性格内向、学习基础较差的学生而言，是一种无形的压迫。而小组合作式学习则为学生营造了一个相对轻松的学习环境，使学生能够借助团体力量来完成共同的学习任务，大大减少了学生心中的焦虑感。形式多样的小组合作更能够激发学生的自信心和兴趣，使学生积极地参与各种小组活动。另外，小组合作学习更利于学生的独立思考，培养学生的自主学习能力。在小组学习中，学生可以充分发挥个人优势，根据自身的专长分工合作，共同完成一项学习任务（陈美娇 2014）。在这一过程中，任何一个环节的错误必将影响整个小组的学习成果，因而，小组合作的学习模式大大增强了每个学生的责任感，更能激发学生去自主学习、努力探索，为整个团体创造价值的欲望。

（二）增加英语的使用机会，锻炼学生的应用能力

笔者利用典型的45分钟外语课堂做分析。一般情况下，教师讲课至少要占用20分钟，5~10分钟用于课堂提问和组织教学，那么学生的开口时间则只有15分钟左右。大学英语课堂教学大都采用合班上课，如果教师采用集中授课的教学模式，学生使用英语进行自我表达的机会便受到了限制，而小组合作式的教学模式则大大弥补了这点缺陷。通过小组的学习活动，学生可以在真实的外语交际环境中展开交流，可以思考出完整、衔接、连贯的篇章，可以做出更多的转换对话角色，如引出话题、否定对方观点、做出建议等，可以创造性地使用语言，将所学的词汇、语法用于实际交流，锻炼学生的外语实际应用能力，从而发展学生的语篇运用能力。

（三）调和人际关系，培养学生的合作精神

小组合作学习充分体现并落实了沟通式语言教学的精神。它的教学目标并不仅限于对理论知识的教授，而更注重对学生沟通能力、合作能力的培养。一方面，小组合作改变了传统课堂中师生间的“主从关系”，将学生转化为积极主动的学习者、参与者，而教师则成为教学活动的引导者、组织者，这种平等关系的建立有助于增进师生间的交流，密切师生间的关系。另一方面，合作学习能使学生为了完成共同的学习任务而实现互助探究、共同协作、共同进步的目的。通过小组合作中的社会调查、外出收集资料等环节，能够有效增进学生之间的理解与信任，并在应对、解决各种可能出现的矛盾的过程中，调和好人际关系，使学生学会“在竞争中合作，在合作中竞争”的双赢策略，培养学生良好的合作意识和团队精神（任迎迎 2013）。

二、大学英语课堂开展有效小组合作学习的建议

（一）教师方面

教师是小组合作学习中重要的组织者与引导者，因而小组合作学习的有效开展与教师的水平、能力息息相关。教师应该从以下四个方面入手：

第一，注重合作学习的理论学习。对合作学习理论知识的了解是有效实施小组合作学习的基础，教师只有在充分理解其基本意义、内涵、运用方法的基础上，才能对其进行合理运用。因此，教师要不断学习与研究合作教学的理念与方法，学习并掌握特定的合作学习模式的概念、基本框架等，并把当前的学习任务合理地组织到小组合作性活动中去，理解如何将合作学习运用于实际英语教学。

第二，科学划分学习小组，明确个人职责。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组时，教师要本着“组内异质，组间同质”的原则，结合学生的性格、英语水平、性别、个性等多方因素，对小组进行科学的划分，保证个人优势的发挥和小组间的公平竞争，对于组内的每位成员，要明确其责任。例如：在小组讨论的形式中，可以明确以下分工：chairperson，用于小组活动组织与管理的组长；recorder，用于讨论要点记录的记录员；instructor,用于监督小组参与情况的监督员；speaker，用于总结发言的报告员等，这些分工并不是既定的，而是要尽可能的更换，使每个学生都能体验到小组内的不同角色。

第三，设计问题，创设语言环境。在进行合作学习的过程中，教师要设计一些启发性、开放性的问题，为学生营造一个良好的英语语言环境，以此来激发学生兴趣，减少学生在课上使用汉语的频次，促使学生积极参与话题讨论。以精读课《21世纪大学英语基础教程》第三单元Happiest Man in the World为例，教师可以设计类似“What is Happiness？”“What kind of man do you think is the happiest in the world?”的开放性话题，给学生提供一个具象的英语语境，让学生就此话题展开小组讨论、发言，从而引出教材内容，使学生在自我思考、共同合作的教学环境中达到教学目的。

第四，给予合理的反馈和评价。小组活动结束后，教师要对各小组完成情况进行恰当的点评。目前教师以口头形式评价为主，但它的作用有限。因此，教师还可以采用计分评价、组间互评、小组自评、奖惩制等多种方法，来有效提高学生参与合作学习的热情。

（二）学生方面

小组合作学习的核心在于合作，而学生作为小组合作学习的参与者，其自身因素对整个小组的学习影响极大。因此，在小组合作学习中学生自身要做到自律、主动与积极。

首先，端正学习态度，重视英语学习。概括来讲，任何学习行为的第一要务在于端正态度，大学英语课堂小组合作学习也不例外。学生只有端正了对英语学习的态度，才能积极主动地参与各项小组合作活动。

其次，积极参与小组讨论，勇于表达观点。大学英语课堂的小组合作学习，反映出教师与学生的关系是“主导”与“主体”的关系，学生作为合作学习的主体，应做到充分交流、大胆表达。小组合作学习是以小组讨论的形式展开的，讨论过程要求学生大胆表述出自己对某事物的认知、观点、想法、体会。只有在这种前提下，合作学习才能顺利、有效地进行，学生才能从中体会到合作学习的乐趣。

（三）教学过程方面

首先，注重教学内容的选择。教师应该明确，并非任何英语教学内容都适合小组合作学习。如，知识点相较集中的教学内容，若进行小组合作学习，学生不容易抓住重点；又如太难或者太容易的教学内容，前者晦涩难懂，使学生丧失兴趣，产生厌学心理，后者因教学内容太易而使学生无合作之意。因此，教师在使用小组合作学习进行教学时，一定要结合教学目标，考虑学生的“最近发展区”，选择一些探究性、开放性、具有思维发散性的话题供学生进行小组合作学习，锻炼学生的探索精神、合作精神以及概括能力（杨道云 2012）。

其次，掌控课堂局面，进行适度指导。小组合作学习要求学生积极参与话题讨论，但并不是讨论得越“热闹”越好，比如，前面提到的“无效的学习状态”。教师作为教学活动的主导者，应该学会掌控整个课堂局面，并在此过程中加入适当的指导，以确保学生在正确的主题轨道上运行。例如，当部分小组讨论过分激烈或因讨论声调过高影响到其他小组的学习活动时，教师应该及时叫停，控制住喧闹局面，强调纪律后再进行讨论；当有的组员讨论的话题偏离学习主题时，教师要给予适当的提醒或引导，使学生做有意义的讨论，以此来确保全员参与和小组合作学习的顺利进行。

结束语

小组合作学习的建立，不仅有利于学生增强团队合作意识、发挥个人长处，而且对素质教育的实施、综合性人才的培养具有重大作用。但是，如何在大学英语课堂教学中更好地发挥小组合作学习的作用，还需要众多教育者的进一步研究与探讨。

引用文献

陈美娇.2014.大学英语课堂合作学习研究[J].西南大学学报，（5）.

任迎迎.2013.小组合作学习在大学英语课堂中的应用[J].吉林大学学报，（1）.

杨道云.2012.合作学习理念与大学英语课堂教学活动策略设计研究[J].英语广场，（15）.

注：2014年江西省社会科学规划项目外语专项课题“三本‘针推班’大学英语‘小组合作学习’有效性的实证研究”（编号：14WX317）阶段成果之一。

作者信息：330088，江西 南昌，江西经济管理干部学院研究的基础。本文简单介绍了奈达的翻译思想，对奈达关于译者角色的论述做了较为全面的梳理，分析了其科学性及局限性。作为翻译过程的主体，译者理应受到公正的评价，进而更好地发挥译者的角色，为跨文化交际、解决翻译中的实际问题创造更好的环境。