对于视唱练耳教学的几点思考

文/王 鸣

对于视唱练耳教学的几点思考

文/王 鸣

内容提要

视唱练耳是学习音乐专业的重要基础课程之一，对学生能否很好地学习音乐起着举足轻重的作用。笔者通过二十几年中等职业学校幼儿师范专业的音乐教学实践，对视唱练耳教学的重要性、独特性以及教学的方式与方法做了较为深入的钻研与思考，旨在使学生能够科学地、系统地全面了解和学好视唱练耳这门课程，从而为今后学习音乐方面的其它相关课程打下扎实基础。

视唱练耳 教学实践 重要性 方式方法

众所周知，音乐是听觉的艺术。学习音乐的首要问题是对学生进行听觉上的训练，培养学生的音乐听觉能力，而视唱练耳正是这样一门课程。它主要包括视唱、听音和节奏训练等三个内容，其主要任务是通过对学生读谱能力、音准和节奏感的训练，为学生进一步学习其它课程奠定良好的基础。

1.视唱练耳课在幼儿师范音乐教学中的重要性

音乐基础知识与基本技能是音乐教学内容的两大组成部分，而视唱练耳课程恰恰涵盖了这两大教学内容，可见其在音乐教育中所处地位的重要性。

顾名思义，视唱，就是指看谱即唱；练耳，指的就是听觉训练。要想看谱即唱，前提条件是要识谱，而识谱即属于音乐基础知识的范畴，试想，如果没有通过对音高、音值、音量、音色以及记谱法等相关乐理知识的系统学习，想要做到看谱即唱实为天方夜谭。常听人说起这样的话：某某唱歌不好听、跑调、五音不全等等，这其中就包含了很多音乐基础知识方面的东西。唱歌不好听，是说声音的色彩不好，使人听后没有美的感觉；跑调、五音不全则属于音准问题，唱出的音或偏高、或偏低，总是在准确音高的上下游离，可想而知对听者会是怎样的一种听觉上的折磨。再者，如果要学习非键盘类的只靠各个把位掌控音的高低的某些拉弦乐器（如二胡、小提琴等），若不经过长期的、系统的练耳方面的听觉训练，是绝对不可能成功的。

由此可见，视唱练耳课在音乐教育中所具有的重要性是不言而喻的。

2.视唱练耳教学所具有的独特性

在幼儿师范专业的音乐教学中，视唱练耳训练具有不可替代的独特性，能够增强学生的音乐感受能力，从而提高学生的音乐艺术情趣与修养，拓展学生的音乐思维，逐渐培养出学生对音乐的综合理解能力。同时，应该在幼儿师范专业的音乐教学中，充分合理地运用科学的教学方法和手段，尽最大可能调动学生的学习主动性和积极性，使学生能够熟练地掌握和运用各种音乐技能和技巧，通过生动活泼的课堂教学活动，为学生将来学习其它与音乐相关的专业知识，提高幼儿教学水平夯实基础。

多年来，作为幼儿师范专业必修专业课之一的音乐课，所使用的教科书大都偏重于声乐教学，对基本乐理、试唱练耳等音乐基础知识和基本技能缺乏足够的重视。本人拙见，单就视唱练耳而言，知识不免缺乏连贯性和系统性，不分主次，条理不清，有实用主义之嫌，忽视了视唱练耳课的重要性和独特性，对教学产生了一定程度的影响。本人通过对教材和教学大纲的细致分析，结合学生现有的实际水平和将来从事幼师工作的重要性，将教材的知识涵盖面和授课内容以及先后顺序进行了部分调整，以求能够更加科学化、系统化地完成视唱练耳的教学任务。

3.确立视唱练耳课在音乐教学中的重要地位，分析和解决教学难点

首先，要使学生清楚地认识到：视唱练耳课绝不是唱唱谱、听听音那么简单，它貌似枯燥乏味，实则奥妙无穷，毫不夸张地说，它是构建音乐大厦的基石。之所以在幼儿师范专业的音乐教育课程中设置视唱练耳课，就是因为它是进行其它音乐相关学习的不可或缺的基本技能和基本技巧。通过长期的、科学的、系统的学习，逐渐开拓学生的音乐视野，使学生能够熟练地掌握音乐中所包含的各种主要元素，进而培养出学生准确的音准、节奏感和速度感，使学生的识谱记谱能力得到更大提高，不断发展幼儿师范学生理解和记忆、表现和创作音乐的能力，为他们今后更好地学习音乐打开一扇宽敞的大门。

然而，音乐中的任何学科都不是独立存在的，或互为关联，或互为补充。要想学好视唱练耳课，就必须以基本乐理知识为理论基础，要做到知其然，更要知其所以然。只有这样，才能把视唱练耳课学深、学透。

4.视唱练耳教学的方式

视唱练耳课具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，是一个有条不紊、循序渐进的过程，正是因为如此，在学习过程中，学生容易产生不太重视的情绪，学习态度可能不够端正，认为循环往复的唱谱听音打节奏，不免有些枯燥乏味，随之而来的，便是产生了听觉惰性，使学习处于极端被动的局面。发现这种状况，笔者进行了深刻的反思。正所谓教学相长，清醒地认识到教学不能顺利进行绝不是学生单方面出现了某些问题，我们传统的教学方式是否亦存在某些弊端？一味的填鸭式灌输，即在音高、音程、和弦、节奏、节拍和调式调性等方面对学生进行听觉训练时，只是缺乏新意地反反复复进行机械的模仿练习，久而久之，学生定会产生听觉疲劳，失去学习的主动性。因为毫无兴趣，从而不想也不可能进行积极的音乐思维，启而不发，必将对教学进度和教学效果产生极其不利的影响。针对这种情况，笔者根据学生年龄段的生理和心理特点，收集、整理了一些他们喜闻乐见、耳熟能详的流行歌曲的曲谱，每当上课时发觉学生注意力稍不集中，即到了特殊的“每课一猜”时段：突然弹奏几小节流行歌曲片段，课堂气氛顿时就会活跃起来，学生告诉我这首歌是谁唱的，我则就势启发他们分析该歌曲的调式、主要节奏型和节拍特征等等，并听写该歌曲的部分旋律。就这样，通过教学方式的改变，巧妙地调动学生的主观能动性，变被动为主动，引导学生自觉积极地理解音乐的各大要素，使课堂教学在寓教于乐的氛围中得以顺利进行。

5.视唱练耳教学的方法

视唱、练耳和节奏训练，是视唱练耳教学的三个主要内容。5.1视唱

视唱，即看谱就唱，因此，首先要学会识谱，并要了解和掌握各种有关“划拍”和 “击拍”的图式，学懂弄通包括节拍、节奏、拍号、时值以及调号、调式、调性等在内的音乐基本理论，通过系统的训练，培养出内在的准确的乐感。如果遇到比较复杂的节奏，就采取局部击拍的手段攻克难点；而对有一定难度的音程，则可用构唱的方法去解决音准的问题。值得注意的是，一定要严格地按照乐谱中所标记的表情符号和各种术语来完成乐曲的视唱。应该清楚地认识到：视唱练耳虽然是一门以技术能力的培养和技术训练为主的课程，但它绝不是单纯的技术重复，而是充满美感的艺术化的教学活动。但是，这一深刻的层面并没有引起学生足够的重视。因此，作为授业者，必须全面地分析和深刻地认识音乐情感在教学中的发展和特征，在教学过程中要特别注重对学生乐感的培养，只有这样，才能真正达到艺术化的教学目的。5.2练耳

俗语说：听话听声，锣鼓听音。作为听觉艺术的音乐，听觉能力的培养是最为关键的。可以说，具有良好的听觉能力是理解和感受音乐的前提条件。

⑴对于单音的听觉训练。从音阶练习着手，让学生了解音与音之间的关系及音阶的结构和形成，使其在脑海里逐渐形成一个清楚的音高的概念；以此为基础，再对学生进行级进、跳进的变化练习，从而达到能使学生在复杂多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准之目的。再者，若要使比较抽象的音高关系变得形象和直观，也可以采用各种高低位置不同的手势来解决单音的音准问题，以便于学生的理解。

⑵对于音程的听觉训练。简言之，音程就是两音之间的音高距离，用度数来表示。音程又可分为旋律音程与和声音程，在训练音程的听觉过程中，旋律音程的练习相对来说有一定的难度，具有一定的技巧性。这一内容掌握得好坏，将直接影响学生视唱的准确程度和水平高低。对于一些相对较为难唱的视唱曲，其主要原因是由于它的音程跨度太大，但还是有办法解决的：首先，将两音之间所缺少的音按音阶走向补充进去，再在唱准以后把补充进去的音去掉即可。

⑶对于和弦的听觉训练。和弦是将三个或三个以上的音按照一定的音程关系组合在一起，正因如此，和弦比音程在听觉上更加丰满，是音乐中的重要元素之一。和弦听辨的训练，要从在听觉上区分不同和弦的发音色彩入手，才能做到事半功倍、准确无误。以大、小三和弦为例：大三和弦是在大三度音程上方叠加一个小三度音程，音响效果明亮宽广；反之，小三和弦是在小三度音程上方叠加一个大三度音程，音响效果则变得暗淡柔和。接下来，再根据音与音之间的音程关系对和弦的种类加以正确的分析和判断。也可以采取合作的方式，即每一个人或几个人一个声部，进行和弦连接的练习。例如：Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的大小调的和弦连接，分别在不同的调式或调性上用固定调练习。这种练习不仅能够强化学生对音高的概念，还能够对培养学生的音程、和弦以及调式感起到很好的作用。另外，为了能使学生加深对不同和弦的音响效果的听辨与记忆，亦可在教学上采用诸如选择、改错和对比等不同方法，从而进一步提高学生对和弦的听辨能力。

综上所述，视唱练耳课在音乐教学中所具有的重要性是显而易见的。通过科学的、规范的视唱练耳训练，可以很好地、有效地培养学生对于音高、音准、节奏、节拍和音程、和弦、调式、调性等音乐中的各大要素的敏锐准确的听觉能力和记忆能力，为声乐、键盘、舞蹈等其他学科的学习铺平道路，从而提高学生在音乐上的整体素养。然而，我们更应该清楚意识到：音乐听觉能力的培养，只是开启音乐大门的钥匙，它最终是要为欣赏音乐、创作音乐而服务的。在技能训练的过程中，要始终贯穿着对学生音乐审美的教育，要让学生通过大量美的音乐作品去体验音乐本身的审美价值。通过教学加强学生的审美意识，丰富其情感体验和审美积累，寓教于乐，让大量的专业知识在不同形式的优秀的音乐作品中得以渗透和吸收。

艺无止境，学海无涯。通过学习使学生对本学科产生浓厚的兴趣，达到能够主动地去表现音乐和创作音乐的目的。为师者要尽最大的可能为学生提供实践场所与教学环境，发挥学生的主观能动性，充分挖掘其内在潜力，全面系统科学地接受音乐基本技能和技巧的训练，让音乐为其开启辉煌的艺术人生。

［1］谢珊.《视唱练耳教程 》［M］.沈阳：辽宁教育出版社，1985

［2］王次炤主编.《音乐美学》［M］.北京：高等教育出版社，1994

（责任编辑 霍 闽）

王鸣（1961—），沈阳市装备制造工程学校讲师。