“激情”四步曲奏响英语阅读篇章——浅谈情感态度在初中英语阅读pre-reading活动中的有效渗透

张海波

“激情”四步曲奏响英语阅读篇章
——浅谈情感态度在初中英语阅读pre-reading活动中的有效渗透

张海波

本文针对当今初中英语阅读课过多关注阅读技巧和阅读策略的培养而忽视情感态度的渗透现象，结合实际教学实例阐述了情感态度在初中英语阅读教学读前活动中的有效渗透。

阅读课；有效渗透；阅读前；情感态度

一、问题的提出

现今的英语阅读教学往往仅关注英语阅读技能与策略的培养，对学生文本情感体验的关注不够，导致阅读教学只停留于表面，忽视学生的情感体验以及对语篇文本的情感感受，从而难以达到综合语言运用能力的提高。《英语课程标准》指出综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上的。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这就要求教师在英语阅读教学中不但要重视学生的阅读技能与策略的培养，更要关注学生情感态度的发展（王翔宇 2014）。

初中阶段的英语阅读教学活动主要分为pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三个部分。教师普遍会在阅读中与阅读后两个环节让学生感知和理解语篇并渗透各种阅读技巧，调动学生感官，进行知识迁移与内化并展示学习成果，从而提高学生听、说、读、写技能，发展学生综合语言运用能力。然而阅读前的教学活动往往被教师们所忽视。其实，阅读前的教学活动更应是唤起学生阅读兴趣，并为阅读做好知识与情感准备的重要环节。“语言是情感的载体，情感是语言的内蕴”，教师只有在阅读课的读前教学活动中寄情于“语篇”，激发学生的真实情感，才能突出学生的主体地位，使阅读收到最大效果，并对学生的终身发展产生深远的影响。

二、教学实例

笔者结合自己的初中阅读教学实践，以八年级上Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time.Section B的阅读为例，分析情感态度在初中英语阅读教学pre-reading活动中的有效渗透。本阅读语篇的话题为worries and problems。话题贴近学生实际，容易体现学生的真情实感。笔者在阅读教学的读前活动中将心比心，以心换心，以生为本，与学生进行了一次心与心碰撞的精神之旅。

（一）积极评价，激发兴趣——“煽”情

Free talk：

由于借班上课，为了拉近与学生间的距离，笔者首先进行了简单的问候和自我介绍。接着，笔者提出“为学生们准备了一份礼物”。设疑法是常用的导入方法，这不仅激发了学生的好奇心与求知欲，也成为整堂阅读课的主线。初中阶段的学生总会对未知的事物充满好奇和兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”众所周知，兴趣是最好的老师。笔者随后表示，若要取得这份礼物，The firststep is to do your best in my class.Don’t be afraid to makem istakes.在鼓励学生大胆自信的同时，自然地呈现了step 与makem istakes这两个关键词。紧接着，趁热打铁，鼓励学生大声喊出口号：You can!I can!We can!通过天性的释放，让学生敞开心扉，更好地与笔者进行心灵交流，既取得学生的信任，也为笔者进一步引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机奠定基础，随后笔者对学生的表现进行了积极的评价。皮格马利翁效应及教学实践证明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中，教师要有一双发现学生闪光点的眼睛，不忽视学生的点滴进步，对他们的错误采取委婉和正确的方式予以指正，帮助学生树立自尊心和自信心，产生学习动力。这些都将大大提升阅读教学的有效性。

（二）创设情境，建立信心——“倾”情

Brainstorm ing：

[教学设计]

You should be___________if you want to be a good teacher.

Answers：friendly，careful（notcareless），

understanding（trustyour students）

good at teaching（haveexperience in teaching）

help ful（solve the problemsandworries，give advice）

本节阅读课的主题是worries and problems。笔者创设情境，先向学生们吐露心声，倾诉并谈论笔者的worries and problems—What should Ido if Iwant to be a good teacher?并向学生们寻求建议。这正是笔者感情的倾诉。班级学生被分为四大组，学生们在竞争与合作的过程中商讨解决办法。通过谈论笔者遇到的问题使学生感同身受：他们会认为自己所遇到的问题都是正常的，从而进一步信任笔者，也更加愿意释放自己，主动参与教学活动。笔者的问题在学生的讨论中得到了合理的解决，这就大大增强了学生克服困难的信心，且讨论中所呈现的短语正是语篇中的关键词。此环节为进一步的阅读教学扫清了知识与情感上的障碍。《英语课程标准》指出：教学活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情境，创设贴近现实生活的任务。这样学生才会有源可思、有话可说、有题可做，并能够调动学生的积极性，自觉地参与到教学活动中。

（三）搭建支架，激活情感——“移”情

Discussion：

[教学设计]

A：Whatproblemsdo you have?

B：Ihave problemsw ith_________.

A：Whatw illyou feel ifyou have problems?

B：I’ll feel_________if Ihave problems.

配以若干图示，给学生搭建支架，感受成功的乐趣。（邵宁宁 2012）

此时，笔者已将自己的情感转移到了学生的情感中，学生的情感被激活，他们乐意并愿意与他人分享自己的worriesand problems。于是，笔者通过pairwork的方式，引导学生进行分享。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”因此，教学中教师要让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进积极情感态度的培养。这个活动贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，并使学生以个体和合作的方式表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力。此环节的设计更能使学生体会语篇文本的情感并与读后活动的问题分享环节前后呼应，是极好的铺垫。

（四）改变角色，深入文本——“生”情

Survey：

Q:Whatwillyou do ifyou have problems?

If Ihave problemsandworries，Iw ill＿＿.

A.do nothing

B.not tellanybody else

C.talk to otherpeople

Survey result：略。

A.do nothingtheworst run away from the problems

B.not tellanybody else keep them to yourself feelworse

C.talk to other people thebest

此环节中，顺水推舟，笔者鼓励学生通过举手的方式自己选择解决问题的方法。随后公布调查结果并逐一分析每个选项，引导学生在遇到问题时要用正确的方式来处理问题。阅读是一种读者将自己的已有知识与语篇中的知识互相融合，互相碰撞，互相交互的过程。所以，学生的已有知识对于语篇的理解有着很大的作用。此前，笔者已使学生潜移默化融入语篇的情感背景之中。学生不仅对笔者而且对语篇的话题产生了浓浓的感情。这个环节的调查既是学生价值观的体现，也是进一步帮助学生体验语篇情感的一个点睛之处。此刻，师生间的角色更似朋友，使学生更愿意参与阅读语篇的学习，自然而然地融入到语篇教学中，也更能与语篇中的主人公Laura产生共鸣。

在短短十分钟的阅读课教学读前活动中，师生们经历了一场“煽”情→“倾”情→“移”情→“生”情的情感交互式体验，这“激情”四步曲奏响了英语阅读篇章，当学生们情到“浓”时，自然“深陷”于语篇的话题之中，主动投身语篇学习。那么，语篇的教学岂不水到渠成？

结束语

外语教学专家（H.S chuman）认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。有效的阅读不仅仅是语言技能的获取，更是心与心的碰撞。有效的阅读课教学读前活动的情感渗透，将会使整堂阅读课层次分明，主题突出。学生们不仅学习了语言知识，发展了语言技能，而且得到了情感升华。教师们若能有效利用阅读前的教学活动进行情感渗透，定会让阅读教学事半功倍！让我们寄“情”于阅读课，使初中英语阅读课成为师生共同的精神之旅吧！

引用文献

邵宁宁.2012.阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透[J].中小学英语教学与研究，（4）.

王翔宇.2014.初中英语阅读教学中关注文本情感体验的实践探索.[J].考试周刊，（38）.

作者信息：315000，浙江宁波，浙江省宁波市镇海仁爱中学

zhanghaibo@163.com