基于图式理论提高大学英语听力教学水平的研究

黄黎容

基于图式理论提高大学英语听力教学水平的研究

黄黎容

听力作为英语语言运用五大技能之一，一直是困扰教师教学和学生学习的重难点。如何提高学生的听力水平，已经成为大学英语教师在教学中迫切需要解决的问题。本文主要通过图式理论的基本内容及其在听力理解中的作用，详细阐述如何运用图式理论来提高整体听力教学效果。

图式理论；听力教学；大学英语

听、说、读、写、译为英语应用技能的基本要素，其中“听”常常排在首位，足见其重要性。英语教学中的听力理解，既是教学难点，又是学生的普遍弱项，导致教师教得辛苦，学生学得费力。在高等学校英语应用能力考试A、B级考试中，学生听力理解部分往往是得分较低的板块。所以，对现有听力教学方式进行改革，提高听力的教学效果，培养学生的听力技能，是大学英语教师们着手需要解决的问题。而图式理论作为起源于认知心理学的一种，有助于在教学中唤醒学生大脑中的图式，进而起到提高听力教学效果的作用。

一、图式理论简述

“图式”一词最早由德国哲学家康德提出，他把图式看成是“原发想象力”，认为每一个人的大脑中都存在着纯概念性的东西，而图式就是连接概念和感知对象的桥梁。30年代英国实验心理学家巴利特在康德图式概念的基础上，创立并发展了图式理论，在《记忆》一书中指出：“图式是指每个人对过去获得的知识在头脑中的存储方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者存储在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。”瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”（陈风华、高永刚 2009）。

图式是人类认知的基础，认知语言学认为，对语言现象的领悟是建立在对世界的看法、感知和概念化的基础之上。当人们在理解、吸取和表达信息时，需要将已有的信息和新汲取的信息相结合，因为人脑中已有的信息图式和结构架有助于对新信息的解读码和整理。汲取的信息只有与这些图式完全配对，图式才能起作用，才能完成对这些信息加工完善的整个过程。推广开来说，学生大脑中已储备的英语知识对他们掌握和运用新知识起着很重要的作用，即背景知识在听力理解中扮演了极其重要的角色。

二、图式理论在听力理解中的作用

听力理解过程的实质是听者大脑中已储存的背景知识（即图式）与新信息相互协调渗透的过程，同时也是新信息在大脑中建立和存储的心理认知过程。听者在听力过程中，不单单是一字一句地被动地接受听力材料，更重要的是主动、积极地运用图式理解材料，从获取的材料中明白意思。在听力理解过程中，听者脑海中的图式起着至关重要的连接作用（李文英 2005）。首先，在听的过程中，听者根据储存于大脑中的原有知识和体会，对已经听到或即将听到的内容进行判断或估计，这样可以激发大脑快速有效地搜索相关背景知识，与新获取的信息进行结合，使听力的难度在很大程度上得到了降低，同时也提高了正确率。其次，图式是人脑中已存在的知识，听者听到的每一条信息都会激活其他的相关图式，一旦在听力过程中遗漏了某些内容，大脑便会协调已输入的信息和已存在的图式，对遗漏的内容进行推敲、判断、添加，直到还原原文。

三、运用图式理论提高大学英语听力教学效果

通过图式理论可以得知：如果人们对听力材料的背景知识掌握得越多，理解起来就会越容易。对于学生来说，要想在听力理解中得高分，就必须做到“智勇双全”：“勇”指的是反复训练，身经百战，而“智”则是注重背景知识的储备。作为教师，要根据学生的基础，选择合适的听力材料，营造良好的课堂氛围，通过恰当的教学方法提高学生听力策略意识，进而提高教学效果（李玮 2013）。

（一）激活学生已有的图式

英语听力需要具备较强的逻辑思维和概括能力，要培养学生具备这些能力，就必须激活他们大脑中已存在的知识，用这些先前的图式解析听到的内容。如果学生在听力过程中很好地运用了背景知识，那么听力的效率将会大大提高，听力的难度也会随之降低。在听力教学中，教师们经常会遇到明明听力材料很简单，没有任何生词，而学生却听得一塌糊涂的情况，其原因就是学生并未激活相关的图式知识。所以，要提高听力效率，学生就得储备丰富的背景知识，而背景知识越多，也就越容易激活图式。教师可以在播放听力之前，先给学生就即将要听的材料做一些简短的介绍，列出重点单词和词组，这样可以快速、有针对性地唤起学生大脑中的图式知识，使他们卸下包袱，轻装上阵。

（二）完善构建新图式

经过多次实践教学，教师们往往会发现，如果学生对听力材料的相关背景知识掌握得越多，听起来就会越容易些。因此，在播放听力材料之前，教师们很有必要花上一点点时间，给学生介绍一些涉及材料的背景知识，比如地方文化特色、当地风俗习惯、政治经济概况、历史背景等，这样不仅可以使学生克服听力前的恐惧心理，还可以拓宽学生的知识面，增加他们的文化底蕴，让他们在大脑中建立新的图式，提高听力水平，收到事半功倍的效果。

（三）培养学生的预测能力

听是一种积极思考的过程，学生除了要具备“听懂”的能力，还必须有“未卜先知”的本领，即能够猜测出材料的内容。如果学生在听的过程中，根据一些单词或是句子的意思就能预测出后面的内容，那么他们就会更有目的地获取所需要的信息，还可以对自己的猜测进行检验。因此，教师要在听力课中有意识地培养学生的预测能力，通过分析书本上已给出的文字材料和答案选项，引导学生通过这些材料来对即将听到的内容进行大胆的预测，使学生课堂注意力更加集中，更有兴趣地学习听力。

（四）采取有效的听力教学模式

听力过程其实是需要师生互相合作的，并不是单一地教师讲、学生听的教学模式。首先，在听力开始前，教师可以根据材料布置一些难易分明的任务，使学生带着问题有目的地寻找答案，并且给予充分的时间让学生安静、独立地去听，培养他们独立思考的习惯。其次，在听力过程中，教师要将讲解与播放录音穿插进行，“光听不讲”或是“光讲不听”是不可取的。一味地讲解或者播放录音，不仅会让学生变得毫无耐性，也会增加他们对听力课的疲乏厌倦感。在听力课上，教师可以对某些重点难点进行翻译和讲解，告知学生问题症结所在；或是邀请学生参与互动，请他们谈谈对听力材料的想法意见等，这样一来会使他们明白听力不是一件枯燥无味的事，通过他们自己的策略是可以提高听力水平的（谢寒星 2013）。最后，当听力播放结束之后，教师可以组织学生开展文体讨论和自我评价，讨论主要是为了发现在听力过程中的失误或是不足之处。自我评价是相互间吸取经验和教训，获得鼓励，享受实时交流和乐趣。

结束语

不得不说，图式理论在大学英语听力教学中有着不可替代的作用，它为听力教学提供了夯实的理论基础及颇有成效的实施途径。英语教师不仅要向学生传授语音、词汇、语法等语言知识，更重要的是帮助学生建立和丰富大脑中的相关图式，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有传授给学生好的方法，才能使他们更好地听懂听力材料，从本质上提高听力水平和听力教学效果。

引用文献

陈风华，高永刚.2009.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，（4）.

李玮.2013.基于图式理论提高大学英语听力教学[J].太原城市职业技术学院学报，（54）.

李文英.2005.试论图式理论对大学英语听力教学的启示[J].外语语言文学，（3）.

谢寒星.2013.利用图式理论提高大学英语听力教学效果[J].河南财政税务高等专科学校学报，（4）.

作者信息：225300，江苏秦州，江苏农牧科技职业学院，areflight@163.com