简易读物在高中英语教学中的应用

汪如文

在长期的英语教学中，笔者发现学生在英语学习方面，投入大量的时间、精力甚至金钱，但收效却令人担忧。无论怎样努力，也无法品尝到英语学习成功的快乐。因此，相当一部分学生甚至失去了学习英语的兴趣。为了改变这种费时低效的学习状况，笔者试图用英美名著简易读物进行辅助教学，效果非常不错。本文将从理论基础、简易读物的特点开始，探讨简易读物对高中英语教学的作用及在高中阶段如何实施简易读物的教学。

一、理论基础——语言输入理论

美国语言学家S.Krashen教授在前人和自己研究的基础上，提出了著名的“语言输入说”（InputHypothesis）。该理论强调：输入必须是可理解的；输入必须是有趣的，密切相关的；输入不是以语法为大纲的；输入必须是大量的。学生在语言学习时进行大量的可理解的有趣的输入，自然而然地就会形成较高的语言输出能力（S.Krashen 1982）。同时他认为，输入是语言学习的首要条件，在语言学习中起着不可替代的作用。语言学习者须根据自己的目前语言水平，选择略高于自己水平的语言材料，经过自己的不断努力，这样才能够逐渐提高使用该语言的能力。

二、从语音输入理论看简易读物的特点

教学实践证明，凡是大量阅读简易读物的学生，基础都比较扎实，英语实践能力也比较强。在教学实践中，之所以强调必须阅读大量的英美简易读物，是因为这些简易读物具有如下特点：

（一）短

简易读物大都是英美文学名著经由母语为英语的名家用最常用的3000左右词汇改写而成，尽管情节和人物都大为简化，但语言的质量是很高的，原文的风貌、精神和主要情节都保存下来，仍然不失为优秀的读物。这样的读物，读起来花费时间不多，两三天甚至一天就可以读完一本。学生可以轻松地阅读简易读物，从而可以激发学生阅读的欲望和兴趣。如果是大篇幅的读物，学生会望而生厌，往往是看到了后面忘记了前面，甚至半途而废。

（二）易

语言输入理论告诉我们，语言材料的难度应该是稍高于学习者目前的语言水平，材料过难或水平偏低都不具有习得意义。简易读物的句子结构一般较为简单、生词量较小，学生不必费很大精力去查词典。这样，学生的注意力可集中在简易读物的内容和文字的表达上。因此，学生可以读得更快、更多，可以保证足够的阅读量。如果英美原著词汇量大，阅读起来就会困难重重。有些学生好高骛远，一开始就想读原著，认为读原著能够记住许多生单词，会有成就感，但不久后就会因词汇量太大、内容艰深而兴趣渐渐消退，学习效果甚微。

（三）趣

根据语言输入理论，输入应该是有趣的，与生活密切相关的。如果学生对言语输入感兴趣，他们学习的积极性和主动性就可以最大限度地给调动起来，积极阅读，认真思考，通过阅读获取必要的知识。各种简易读物都会根据语言的难易程度，划分为不同等级，能适合不同层次学生的英语水平和学习要求。这些简易读物内容广泛、故事性强，有人的吃、喝、拉、撒、睡；有人的七情六欲，；有人与人之间复杂的关系以及人与自然、人与社会的冲突和调和，学生走进一部部英文小说，在不知不觉中，轻松习得语言（王若平 2004）。

三、简易读物在高中英语教学中的作用

（一）培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。大部分简易读物，主题鲜明、内容生动有趣，而且使用的是常用词汇、短语和语法结构，学生很快能被其中的情节所吸引，产生阅读的兴趣。学生不必担心是否记住了新词汇、新短语，这样阅读量大，速度适当，就会自然而然地记住一些词汇、短语，这是自然吸收语言的过程。可见，对于学生来说，包含适度生词的简易读物，比起需要不停查词典的艰难读物，学生会学得更快更好。

（二）扩大学生词汇量

现行高考考纲要求词汇量为3500左右，另外，出于命题需要，增加了个别单词，但大多数高中生较难达到这一要求。现行教材的词汇量在课本中的复现率低，学生不能长时间记住课本中的生词，而大多数高中教师却要求学生不停地、反复地、机械地记忆单词，学生必然感到枯燥无味，教学效率低下。而简易读物中的词汇难度不大，并且这些词汇在阅读过程中反复出现，学生有充分的机会去复习巩固教材中已学词汇和读物中的少量生词，从而加深对词汇的理解。

（三）增强英语语感

在高中英语教学实践中，教师常有这样的体会：学生对考试中的一些客观题做得比较理想，但对于听力题、书面表达题却显得束手无策，更谈不上在生活中进行口语交际。究其原因，笔者认为主要是因为学生阅读量不够，缺乏语感。英语是一门技能，理解了并不等于掌握了。学生在阅读了大量简易读物之后，能够从这些地道、优美的表达中逐渐地获得语感。语感形成了，听力、口语和写作等能力也会逐渐得到提高，能够起到事半功倍的作用。

四、简易读物教学在高中英语教学中的实施

（一）选择合适的简易读物

简易读物大都符合高中英语教学要求的词汇量，符合学生的认知水平，语言难度接近学生英语实际水平，完全可以做为目前流行的高中英语教材的补充和拓展延伸。根据笔者的教学实践，建议使用以下几套简易读物：

1.外语教学与研究出版社出版的《书虫·牛津英汉双语读物》

该套丛书目前出版了共7个级别102本，为学习者学习英语提供了丰富的阅读材料。每本书都配有mp3，由国外专业播音员朗读，能很好地提高学习者的英语听力水平。按照词汇量和语言难度进行科学分级，从入门级到第六级，分别适合不同层次、不同年级的学生。每本书后配有练习题，检测学习者的阅读效果。

2.航空工业出版社出版的《3000词床头灯英语学习读本》

该套丛书适合层次较高的高中生。目前出版了英汉对照50本和纯英文版50本两种版本，以适合不同读者的需求。该套丛书也配有高质量的mp3。

（二）如何实施简易读物的教学

既然简易读物对英语教学有很大的作用，教师在平时的教学中就应该充分利用简易读物，使其发挥应有的作用。下面就笔者自己的教学实践经验，谈谈怎样利用简易读物进行高中英语教学。

1.课上

在平时教学中，笔者要求学生每周阅读一到两本简易读物。周一布置阅读书目，提出一些要求，周五的英语课上进行检测。检测的手段可以多样化：可以让学生有表情地朗读某一片段；可以让学生轮流讲叙简易读物中的精彩故事；可以就读物中的某个方面进行讨论；可以让学生回答读物后面的问题等。

2.课后

由于课时有限，仅仅上课的时间远远不够。因此，笔者还在课下花大量的时间检验简易读物的阅读效果。有时笔者要求学生将故事改编成戏剧，在English Party上表演，有时带领学生观看学生阅读过的故事改编而成的电影，这样可以帮助学生更好地理解故事内容，促进学生阅读文学作品的兴趣。

（三）加强对阅读的指导

1.带着问题阅读

一些简易读物的后面往往会附有一些有关读物内容理解方面的问题。教师要引用学生带着这些问题去阅读，让学生学会从阅读中寻找相关信息，学会发现问题、解决问题。

2.善于处理生词

教会学生在碰上生词是不要急着查词典，而是学着根据上下文和构词法去猜测。如果一遇到生词就查词典，就会降低阅读速度、妨碍阅读理解；如果生词不妨碍阅读，就可以跳过；如果是反复出现，则可以先标注出来，等看完一个章节或一本读物后，再查查词典。这样可以提高学生的猜词能力和阅读速度。

3.阅读速度要快

学生要尽可能读得快一些，不要一句一句地分析，更不要逐句翻译。简易读物要多读，并且应该将那些语言精美、故事入胜的读物进行反复读，直到许多内容印在脑子里（胡文仲 2009）。

4.善于记笔记

学生在阅读时可以做一些笔记，但不必太多，可以记录所学单词，也可以记录优美句子等。

结束语

阅读简易读物，好处多多。学生在教师的指导下将课本上学到的阅读技巧和阅读策略运用于简易读物的阅读，将训练阅读技能和学习语言知识有机结合起来，一定会给英语教与学带来惊人的效果。