2015年江西省吉安市中考英语试卷分析及教学建议

刘述春

一、试卷概况

（一）试卷基本结构

2015年江西中考英语试卷分试题卷和答题卷两部分，共6大题，86小题，试卷满分120分，考试时间120分钟。今年在听力、单项选择题、完形填空B部分都稍作了改动。听力A部分由原来的5个小题增加到6个小题；B部分由原来的4段对话及1段独白改为5段对话或独白；单项选择题由原来的15个小题改为10个小题；完形填空B部分（选词填空）改为10选10，并且词汇至少有几个要变形；另外，增加了第五大题补全对话，加强对学生语言运用能力的考查。试卷具体结构与分值构成如下（见表1）：

表1 ：试卷结构与分值构成

（二）试卷的基本特点

1.试卷内容丰富，具有人文性与时代性

阅读材料题材广泛、信息量大、可读性强且贴近生活，内容包括饮食、动物、活动、励志、森林火灾、音乐说唱风格等内容。试卷充分考虑到九年级考生的生理和心理发展水平，选取生动有趣的内容并采用图文并茂的版面设计，卷面活泼不呆板，减轻了学生答卷时的紧张情绪，体现了对考生的人文关怀。

2.试卷结构合理，试题科学严谨

试卷严格依据课程标准要求设计，立足基础、强调应用、注重实际，从不同角度测量考生的听、说、读、写能力，跨文化交际能力，以及词法、句法、阅读、书写等方面的水平。文章选材体裁多样、题材丰富，体现英语作为语言学科的特点。试题题干情境化和生活化设计，在一定语情中考查学生英语基础知识，避免出现为考试而设置的试题，避免单纯考语法知识的现象。在充分考查初中阶段基础知识的情况下，注重面向全体学生，考虑了不同层次考生的能力差异，试卷整体难度适中、起点适当、坡度适宜。

3.试卷主题积极向上，突出学科情感价值目标

各部分的选材都具有浓厚的生活气息和积极正面的文化内涵，能引导学生在答题的过程中品味现实生活，了解社会背景，感悟文化熏陶，培养健康的价值观。这有利于学生形成积极向上的心态，有利于培养学生关爱他人、奉献社会的精神。

（三）试卷综合评述

整份试卷所考查的内容以基础知识和基本能力为主，侧重考查学生运用所学语言知识在特定的语境中进行交际的能力。语言知识与文化背景融合，语言材料真实地道，贴近学生生活，体现教育功能。

整份试卷命题思路清晰、安排合理、结构严谨，具有较高的测试功效。试题整体难易度符合教学现状，考虑各个层次学生的需求，各题分布由易到难、循序渐进、梯度合理，引导学生轻松闯关，体验成功，杜绝了偏题、怪题，紧密联系学生生活和教学实际，将考查内容自然融入生动的生活场景中，无陌生语境和干涩的说教。同时，也设及到为各类高级中学选拔合格人才的难题和较难题，有利于激发学生学习英语的积极性，使学生树立学习英语的信心。

整份试卷布局规范合理、图文并茂，看起来活泼、生动，在某种程度上既为学生的理解提供了情景，又降低了学生的应试压力。

整份试卷既体现出语言的交际性、真实性、时代性，也体现了语言教学的实践性、开放性和严谨性，还体现了“立足基础、关注能力、强化语用”的思想。这不仅有利于考查学生的应用能力，更有利于促进初中英语教学的健康发展。

二、考生答题质量分析

（一）考生答题质量情况

1.听力测试

该题要求考生在听懂录音内容的基础上提取关键信息，选出正确答案。今年部分试题未按材料顺序设题，而是颠倒设题，结果学生答题情况不好，如9和10小题、14和15小题、18~20小题、24和25小题等；还有听力材料一句话设了2个小题，如11和12小题出自同一句话。

A部分分为6个简短对话，相对比较简单。考查内容见表2：

表2 ：A部分考题安排

A部分共6个小题，前5题能够直接从说话者口中获得答案或稍加计算即能获取答案，第6题要适当理解并加以推断。

B部分由4段长对话和一段独白组成，考查内容见表3：

表3 ：B部分考题安排

B部分有5段对话或独白，所选内容与学生实际生活相关度较高：比如天气、物品选择（购物）、看病、留言等。

C部分是关于工作经历的一个独白，考查形式为听短文填写单词或短语。从试题设计角度来看，全部留空单词考生可以直接从独白中听到原句。唯一有点难度的是24小题和25小题，因为在独白内容中颠倒了次序。

常见错误有：

（1）单词拼写出现错误，如21小题听到的单词clothes写成clothers或colthes。

（2）听到的单词没有根据句子内容写出正确的形式，如22小题“He works _______a week from 7：00pm until 10：00pm.”，正确的单词形式应填 two nights，而很多考生写成two night，没用复数形式，或答成twice；23小题根据句子内容应填learned或learnt，而考生填成learn或是learns；24小题根据句子内容“He would like to buy______.”应填a bike或a bicycle，有些考生写成了bike，少了不定冠词a，还有不少考生写成了a phone。

（3）最后一小题听电话号码有不少考生不能熟练地辨别，听错其中几个数字或完全听错，将521-6937写成521-6927等。

学生答题存在的问题：一是书写不规范，字迹潦草、不清晰；二是拼写错误较多；三是有的学生反应较慢，无法在相应的空格写出正确的内容。

学生失分的原因：一是考生对听力C部分的题型有畏难情绪，在平时的听力训练中还有没掌握做题技巧，听前没有认真审题，并且没有对句中所填内容进行预测；二是考生习惯捕捉零散的细节，没有通篇理解短文的意识，遇到较长或结构较复杂的句子往往无从下手而导致丢分；三是考生对常用词、高频词的掌握较欠缺，基础不牢，听得懂却写不出单词的现象很多，还出现单词拼写错误或单词形式不正确的现象。

2.单项选择

今年单项选择题由原来的15个小题改为10个小题，考点分布均匀，重点突出，设题合理。考查点分布见表4：

表4 ：单项选择题考点分布

单项选择题的主要特点是：突出动词的考查，重视语境的设置，主要考查词汇知识（26小题不定代词、27小题连词、28小题动词、29小题名词、31小题形容词和形容词的最高级、32小题情态动词、33小题副词）和基本语法知识（30小题have been to/have gone to的区别、34小题时态、35小题时态和语态的结合考查）等。

3.完形填空

本题属于考查学生语言知识和综合运用语言能力的试题，要求考生借助上下文乃至全文的语境启示，运用逻辑推理和已有的英语基础知识，包括对英语词义的理解和运用以及词组的搭配和习惯用法等，做出准确判断，补全短文。

A部分是在一篇短文中留出15个空，选材是一篇关于食物短缺及解决方法的文章。文章难度适中，设空时重点考查考生在整体篇章理解基础上对语言知识的理解和运用；考查考生是否能从上下文中找出相关的隐藏信息来进行正确的选择。比如36题，学生必须仔细分析“we take food for granted”，而 experts（专家）已在争论食物危机正在来袭，从而确定应该用转折连词But。还有42和43题均与该段的最后一句“So，eating less meat will provide more land for farming，and it will save water.”相关。只有整体把握才能把每个设空填正确。同样，第47题牵涉到指代，该设空实际上是要求学生能够理解指代的是前面一句中的“sales of meat”，显然，中心词是 sales而非meat，因此，应该选填They，而命题人设置的干扰选项it，十分具有迷惑性。A部分设空词类分布见表5：

表5 ：A部分设空词类分布

B部分是一篇介绍印度训练动物用作劳动工具的文章。学生接触过这种题材，在七年级下册一篇阅读中学过关于大象的文章（课程教材研究所2012）。整篇文章用词简单，也未见偏长、复杂句型，要求学生将所给出的10个词填入，其中最后两个词用了其适当形式（to control、usually），考虑到学生对try to do sth短语比较熟悉，因此该题难度不大。该部分既考查考生的语篇理解能力，又考查考生的词汇运用能力以及对词性的了解及用法。本部分在今年的中考中进行了改革，10选10没有多余选项，不仅要求考生根据短文内容选出正确的词，而且需要变换形式，对考生来说应该是加大了难度。B部分设空词类分布见表6：

表6 ：部分设空词类分布

该题侧重考查考生的综合运用能力。本题整体答题情况不容乐观，高分少，尤其是不少考生选对了词却用错了形式。由此说明，考生虽语篇理解能力较好，但对词性及词形的掌握不够。如52小题have未变成has，而53小题又将life错改成lives，54题tree没用复数，60小题没有加ly形式，得分最低的是59小题（to control）和55小题（carry）。

学生答题存在的问题：一是形式填写错误；二是单词抄写错误；三是学生的逻辑推理能力差，有的学生不能通过分析上下文、短文结构判断需要填哪个词或形式；四是考生未能正确变形，还有出现首字母没大写的情况。

做好完形填空试题的教学建议：

（1）增加阅读量，提高阅读能力和逻辑推理能力，在训练过程中综合运用“浏览全文，了解主旨；上下联系，前后贯通；依靠语法，形意结合”等解题思路。

（2）加强词汇知识的学习，注意常用词、词组、习语和句型的积累；掌握一定量的同义词、近义词并能在不同语境中进行辨析。

（3）阅读时要注意选材，精选练习，不断总结；有计划、有步骤，由简到难、由长到短有针对性的进行专项训练。

4.阅读理解

该部分也由A和B两部分组成，其中A部分由A、B、C、D 4篇短文构成，B部分则是7选5完形填句题。

阅读理解题是试卷中的高分值题，属中档偏难试题。阅读理解题重速度、重语篇、重能力，体裁变化多样，题材内容涉及海报、人与社会、科普教育、科学幻想等领域，内容具有较强的时代感。考查的主要目标有：归纳概括、具体细节、词语析义、推理判断和综合知识，像 61，62，63，64，65，68，69，72 小题就属于细节理解题，而67，70，75小题则属于归纳题，而71，74小题则要在综合理解的基础上进行推理判断，才能得出正确答案，66小题考指代，73小题则考查学生英英释义的能力。阅读理解A部分考查内容见表7：

表7 ：阅读理解A部分考查内容分布

做好阅读理解试题的教学建议：

（1）加大英语阅读量，注意精读和泛读相结合，分不同侧重点训练英语阅读能力。例如，精读时，可以训练学生对文章结构、段落大意以及重点词汇句意的理解，而泛读用来开阔学生的视野，增长见识的同时培养语感。

（2）分文体有目的的训练。在训练的过程中，分层考查学生对语篇的理解。例如，学生对细节的把握，能否理解文章主旨，是否可以读懂语句背后的含义。

（3）培养学生良好的阅读习惯，通过常规训练、专题训练和限时训练培养学生在不同情景下的高效阅读。

B部分（7选5）要求考生在通读全文的基础上，根据上下文语篇逻辑，对给出的信息进行匹配，通过对考生词汇量和语法知识等方面的综合考查，着重检测考生在限定时间内阅读理解、推理判断和整合信息的能力。该篇文章主要讲了说唱音乐的由来以及其流行发展所形成的嘻哈文化，同时作者也讲述了自己与hip-hop的遭遇以及感受。尽管作者并不喜欢这种东西，但却丝毫不影响它在全世界的浸淫，以至于我们就生活在hip-hop planet。文章给出了标题，并且以标题结尾，首尾衔接。需要注意的是，正是这个标题才打破了通常这类题型不在开头设空的习惯，仔细阅读后不难找出76小题“You can find hip-hop everywhere you go.”这个句子作为全篇的开头。随后的77，78，79，80小题用排除法便能一一找出。

5.补全对话

补全对话题是今年新增题型，本题以对话形式设计，主要考查交际用语，针对同一个人的表达要求补充完整，对考生综合运用语言的能力要求比较高，并强调在语境下完成句子。试题与考生的生活实际和经历密切相关，充分体现考查交际能力这个导向。

存在的主要问题有：一是没有正确理解上下文，句子偏离对话内容；二是没有看清答语，导致句型用错，一般疑问句写成特殊疑问句（81小题）；三是单词拼写错误以及句子结构混乱或不完整，时态不对，甚至出现句子首字母不大写等情况。

具体答题情况：81小题较简单，但得分不理想，有些学生写成“Oh，Hi，Darren!”，还有学生写成“What are you going to do tomorrow?”，显然没看清答句是现在进行时态。第82小题大部分考生能答对，第 83 小题不少考生写成“Yes，I could.”，可能是对“could you please...?”句型的用法没有掌握。关于第84小题，考生知道是问时间，但他们用错了时态，还有考生不会用简短回答，非要写出完整句子，结果出了不少错误。85小题填写see you或I see的学生，可能是未读懂对话。另外，所补充的句子有语法和单词拼写错误。

存在以上问题的主要原因是：教师在平时的课堂教学中对部分英语基础较差的学生没有过多的关注，口语训练不到位，导致学生连一些简单的日常交际用语都不会。鉴于此，在平时训练中教师应教会学生用英语在不同的场合下和出现不同的问题时学会与人交流，这也需要师生在教学中加强交际英语的训练。

6.书面表达

今年中考英语书面表达题目是“East，West，home’s best”。要求考生根据所提供的思维导图，介绍家的相关内容。该话题以第一人称来写，导图提示用来规范考生写作基本框架。通过对“居室、居住环境、家庭成员之间的关系以及如何让你的家更美好”这四个主题来考查考生综合运用语言的能力，属于半控制性书面表达，并且“家”这个主题非常贴近现实生活，让考生有话可说，有内容可写，照顾到各层次的考生。

在改卷的过程中发现有一部分考生的语言综合素质很强，他们的作文卷面整洁、条理清晰、逻辑性很强，能够恰到好处地运用所学的一些句型、语言点、名人名言来组织文章，并做到流利地表达。

存在的主要问题：一是审题不仔细，内容残缺；匆忙下笔，准备不足，想到哪写到哪，随心所欲，导致条理不清、杂乱无章。另外，相当一部分考生没有审透题，不是大篇幅去写自己的house摆布，或是自己房间的书桌、床、挂图，就是对自己家庭成员关系浓墨重彩，没能把握命题人的意图。二是英语基础薄弱，遣词造句能力不强。首先是文章结构不严谨，没有主次。其次是语言表述不规范，组句能力差，中文式英语和语法错误较多。语法错误包括单词拼写、时态、非谓语动词、动词搭配、主谓一致、介词使用等错误，忽略诸如标点符号、大小写、段落安排等。三是较少进行语言变换，平铺直叙。虽然部分考生得分相对较高，但他们所写的句子大都是简单句，缺乏句式的变换。鉴于以上问题，在平时的教学中教师应鼓励学生多阅读或背诵一些富有句式变换的优秀范文，提高组句能力和写作水平。

出现以上情况的原因：一是学生对英语写作有畏难情绪，再加上英语基础差，掌握的词汇量少，不知道如何去组织语言；二是教师对英语写作课也不够重视，缺乏行之有效的写作训练和写作指导。

（二）教学中暴露出的问题

1.学生的养成教育没有抓实

学生没有形成良好的学习习惯和学习自觉性，学法指导及自主学习能力培养不够。学生在听和读的过程中不能很好地集中精力，附加动作太多，如听前不看清题目、听的过程中不知如何有效捕捉信息；阅读变成默读或低声朗读，影响阅读速度和效果；书写不规范，包括标点符号的使用和大小写等。这些都与平时教学中没有很好地关注学生学习习惯有较大的关系。培养良好的学习习惯是不容忽视，这不仅仅是课堂教学的需要，更是学生终生发展，以及继续学习所不可缺少的。

2.学生两极分化严重

在教学中要重视扶优培尖，但不能忽视学生整体素质的培养，对学困生要多关心、多鼓励，努力培养学生的学习兴趣。

3.学科基础薄弱，语言运用能力差

对学生基础抓的不够，词汇、语法、单词拼写等项目训练不到位，听力、阅读训练强度不够，没有让学生的听、说、读、写能力在不断的语言运用中得到理解和内化，同时也忽视了对学生一些学习和解题策略的渗透。这种情况在听力C节、完形B篇以及书面表达中体现尤为突出。如完形B对于不少学生来说，名词单复数形式、动词的第三人称单数形式、形容词变副词、词性的掌握、词的固定搭配始终是他们学习过程中的软肋。学生缺乏对英美国家背景知识的了解，而且知识面狭窄，见闻不广，以致带来阅读困难。同时，对文章的理解、综合分析能力也有待提高。

4.英语书面表达能力亟待提高

考生语言能力运用差，基础词汇和句型掌握不扎实。考生的书面表达答题中单词的错误量大，结构混乱、中式英语、要点表达不全、结构不清晰、时态错误以及部分作文无段落的现象非常普遍。

三、教学建议

（一）研究课标，深入了解课改动向

课标是中考命题的依据。课标明确了对考生所学知识的要求，列出了语言运用能力中听、说、读、写四种技能的微技能要求，对日常英语教学起着导向作用。命题是在整体上充分体现课标所确立的课程评价理念，全面落实课标准所规定的目标，既考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况，又考查学生在具体情景中运用英语分析和解决问题的能力，同时实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，有利于引导和促进英语教学，有利于学生改进学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率。

（二）改革教学方法，提高教学质量

九年级由于教学内容多，而且又面临升学的压力，不少教师容易只注重对知识点的罗列而缺少对知识内化的过程，学生的语言运用能力更是无从谈起。因此，教师要结合教材与学生实际，创设语言交流活动的情景。课堂上要组织和鼓励学生参与分析、观察、比较、讨论和归纳总结，提高课堂效率和学生自主学习的能力。

（三）保持学生学习英语的兴趣，做好“学困生”转化工作

兴趣是学习的保鲜剂、催化剂和兴奋剂，保持学生对英语学习有持续的兴趣是减小差生面和消除两极分化现象的关键所在。

要保持学生学习的持续兴趣，首先要用新颖多变的教学模式吸引学生进入课堂；其次要采用多种教学方法，如故事教学法、游戏教学法，或开展丰富的学生活动，增加课堂的趣味性；最后要分层教学、分层指导，使每一个学生都能在课堂里体会成功、体验快乐。

英语教师要认真分析学生的学情，采取切实有效的补差措施，实施分层教学，转化“学困生”，确保大面积提高英语教学质量。

（四）加强基础知识教学

“万丈高楼平地起。”没有扎实的基础，而去谈英语能力的培养，只能是“纸上谈兵”。在平时的教学中，教师要有意识地强化语音、词汇、语法等基础知识的教学。语音、语法、词汇是语言的三个有机组成部分，在进行综合教学，教学基础知识的同时，要注意方法的引导和能力的培养。

（五）强化听说训练，注重能力提高

在教学中，教师一定要尽可能用英语教学，遇到学生听不懂的，可以用他们明白的语言重复，或用肢体语言来表达。要求学生用英语提问和回答问题（不会的由教师或同学提供帮助），这样做会帮助学生达成一种认识：听不仅仅是为了完成听力题，而是用语言去交际。

当然，必要的听力训练也是不可或缺的，在这过程中，渗透听力技巧的指导，从而提高学生应答听力考题的能力。从教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选择适合或略高于自己水平的、有趣的听力材料，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音。另外，以词组、句子为单位，注重细节内容的理解，综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。在听力教学中，要将两者有机结合，并逐步引导学生将注意力从词、词组、句子的理解过渡到语篇的理解上来，培养学生在听中记要点、听后做归纳复述的能力，以此来解决学生听力测试中对听力内容整体把握的问题。建议各学校，特别是九年级，每周应安排至少两次的统一听力训练。

在教学中教师要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，增强学生自主学习的欲望。在课堂教学中，鼓励学生大胆说，哪怕是一个词，一个短语，一个残缺不全的句子，然后，由同学或教师再来精细化组织。总之，最重要的是一定要让学生敢说，不怕说错。

（六）加强阅读训练，提高阅读水平

阅读理解属于语言的领会运用能力，是扩展学生知识、活化知识结构的有效途径。课标的五级目标中明确要求，九年级学生的课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部 2012）。但绝大多数学生的阅读量与之相差甚远，因此，教师应通过多种激励方式促进学生进行课外阅读并养成做简单的读书笔记，收集好词、好句、好段的习惯。

课堂上的精读，教师要教给学生获取信息、推断生词、总结主旨大意的方法，以及如何理解句子之间的逻辑关系的方法。阅读有量的积累才能达到质的飞跃，坚持每天给学生两到三篇的泛读材料，坚持阅读训练，能有效提高他们的语感和语篇能力。

选材应注意以下四点：一要适合他们的水平，跳一跳能够得到，不要太容易，也不要太难；二要选用那些语言地道的文章或故事，没有科学性错误；三要注意语篇长度适中；四要选用不同体裁、题材的材料，让学生广泛地阅读，拓宽视野、扩大知识面、丰富背景知识。读的东西多了，词汇量就增大了，阅读速度自然会提高，理解力也会增强。阅读能力的提高自然有助于提高英语的整体运用水平。

另外，在平时的教学中，教师要根据阅读题的出题类型进行全面细致的总结，对每一种类型都找到好的答题方法，做到有针对性地指导。

（七）加强写作能力的培养

答卷情况暴露出学生写作能力的欠缺，尤其是两极分化的现象尤为严重。“学困生”可能连一个完整的句子都写不出来，而不少学生写出的句子也是错误百出。在平常的教学中，不少教师遇到教材中的写作训练，不是“大胆”舍弃，就是让学生背诵教师所写的“范文”，将学生的创新能力完全压制。因此，教师要将写作训练融入日常教学中，循序渐进，并加强不同题材和体裁的写作方法指导。

在写作之前，教师应教会学生一些布局的技巧：如内容分几块，根据内容分段，详略的处理，上下文的连接词，行文的首尾要注意的事项以及书写规范等。写作能力不仅仅是指写一篇文章，还包括书写工整、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整。教师在平时应有效利用教材中的写作材料指导学生开展复述和仿写等训练，按照“句—段—篇”的训练程序，由易到难、循序渐进，分阶段、有重点地训练。

另外，指导学生正确使用关联词，加强语言连贯性。第一，教师要教会学生划分句子成分，让学生熟悉并掌握常见复合句的结构，巧用过渡词。过渡词就是一个很好的“向导”，它能够引导阅卷人的思路，让其在短时间内对你的文章做出公允的评价。第二，列好提纲，准备下笔的时候，要有一个先后顺序和逻辑结构，使自己的文章结构清晰、要点明确、中心突出、层次清晰，逻辑通畅。只有做到以上几点，学生才可以写出完美通顺的好文章。

（八）指导学生掌握考试技巧，切忌“题海战术”

培养学生不仅要会学，还要会考，减少不必要的失误。在平时的教学中教师应有效引导学生针对各类题型归纳出科学、灵活的解题技巧，提高答题准确率。中考总复习要科学地进行筛选，尤其是在最后一轮的阶段综合模拟题，要做到不图篇幅多，但求精良，要有代表性，重点进行实战模拟训练。教师在平时评阅试卷时应注重稳定性和灵活性的统一，尤其是开放题，不能过分依靠“参考答案”，应鼓励学生合理化地创新与思考。

总之，教师要根据学生的实际情况积极改革教法，采取有效办法，激发学生学习英语的兴趣，有效提高初中英语教学质量。