师资培训中英语学科优质示范课的调查分析——以陕西省渭南市历年“阳光师训”活动英语学科优质课为例

李涛涛

一、引言

“阳光师训”是陕西省教育厅实施“农村教师素质提高计划”的重要组成部分，是陕西省贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，加强农村教师队伍建设、体现义务教育均衡发展、惠及农村教师的一项重要举措。活动共分五年实施，从2008年开始至今，在全省范围内的广大农村教师中深受好评，2012年是收官之年。2015年6月1日，国务院出台了《乡村教师支持计划（2015-2020）》，更加关注农村教师的专业发展与职业幸福。

现以渭南市实施培训五年（2010-2014）来的经验和教训为依据，重点剖析2014年实施的全过程，以期对渭南市英语学科的“阳光师训”活动优质示范课展评环节进行全面的回顾与总结。

2014年9月至11月，陕西省渭南市初中英语“阳光师训”优质课展评活动评析在渭南市辖12个县市区举行，初中英语学科共聘请由特级教师、省级教学能手、市级教学能手组成的讲师团21人，共做示范课66节，全市1000余名初中英语教师参加了这项培训活动。针对渭南市使用的两种初中英语教材：人教版（Go For it）教材和冀教版教材，经过暑期的“市级骨干教师和阳光师训讲师团”专题会议，讲师团的教师精心研讨策划，结合各自教材的编排体例和侧重点，划分出不同的课型，七年级以口语、听说课型为主，八年级以听说课为主，九年级以阅读课、复习课为主，在每个县呈现出三个年级三种不同的课型。

作为本次活动的组织者之一和评委之一，笔者通过对这66节课的概括与分析，对师资培训中英语学科优质示范课做如下剖析，以期能起到抛砖引玉的作用。

二、百家争鸣，百花齐放

（一）较高的英语教学基本功

英语教师的教学基本功包括：教学基本功和语言基本功。2014年渭南市初中英语学科共聘请由特级教师、省级教学能手、市级教学能手组成的21人讲师团，其中，20人来自一线，1人来自教科研部门，讲师团成员具有丰富的初中英语教学实践经验，娴熟的教学技艺，其英语教学基本功扎实，英语教学理论知识丰富。其中，语言基本功是英语教师必须具备的硬功夫，包括纯正的语音、语调，准确的课堂用语，扎实的英语教学理论功底，大方的教学仪态，得体的肢体语言等，这些功底给参加培训的教师留下了深刻的印象，如华县城关中学张老师优美的语音语调、流畅的课堂用语以及她的激情和活力深深地吸引了与会者。韩城市的孙老师在执教What are you going to do at the weekend?一课时，随机画出优美的实物教学简笔画，板书设计布局明快、重点突出、逻辑性强、一目了然。

（二）丰富的英语活动设计

有条理的课堂活动设计是保证有效课堂的一个非常重要的因素。能否科学合理地设计课堂活动，也是我们观察和衡量教师教学效果的一个重要方面。如渭南市澄城县马老师在执教人教版：Unit 4 I want to be an actor Section A一课时，在新授环节，设计了如下活动：

时间 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图第15-20分钟接触新语言项目的疑问句，练习运用陈述句用多媒体出示一张教师自己的全家照，先介绍“我”是一名教师，可是我想做一名女警察，从而引出want to be，再用丈夫和女儿的照片引出第三人称单数wants to be。在教师的指引下逐步学习本课的难点项目want（s）to be学习步骤：①四人一组，小组合作，组内互相表达；②全班内小组展示。用老师和学生自己的家庭照片能吸引学生的注意力，提高学生学习知识的兴趣。按照听、说、读、写的顺序介绍新授语言项目。先听教师说新授句子，再模仿教师的造句练习以达到掌握的目的。

意图分析：英语教学中，教学活动的设计要体现学生的最近发展区，给学生搭建小台阶，使学生自然而然地输出语言。本例中教师先用多媒体出示一张自己的全家照，介绍自己是一名教师，可是自己想做一名女警察，引出want to be，再用丈夫和女儿的照片引出第三人称单数want（s）to be，最后以小组为单位，让学生想象自己家的全家照来表述自己及父母想做的职业。

课堂教学中，面对不同的教学内容和课程资源，我们要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动。如：渭南市合阳县城关中学朱老师在教授人教版（Go forit）九年级 Unit 4 What would you do?Section B（1a-2c）一课时，所设计的知识目标之一是：Students will know how to use the key vocabulary：energetic，confident，public，in public，permission.对此，在新授过程中，为了让学生快速理解并学会运用这五个目标词汇，在学生自读—教师示范读—小组比赛读后，教师设计了一个猜测游戏（A guessing game）。

Teacher：（Holding some cards in the teacher’s hand.）There are some cards in my hand，and there is a word to describe one’s personality on each card.I will divide you into some groups，each group take one card from me，then you should discuss and decide what to do to make the others understand what the word is.You will have to choose one student to act for us.

Then ask some students to act，the others try to guess.Finally，tell them which student acts best and give him some encouragement.

意图分析：教师准备了几张写有描述人物性格的单词卡片，以本节课教学目标呈现的五个单词为主（energetic，confident，public，inpublic，permission），分给每个小组（每组4人），让学生先小组内部互相猜测，最后选出代表通过表演动作来表达卡片上的词汇，一方面提供给了学生合作的机会，另一方面让学生在轻松愉悦的课堂气氛下学会使用新单词。

（三）高超的多媒体制作、使用技术

多媒体辅助教学可以将文字、声音、图像、动画等于一体，动态感强，信息量大，变换速度快，能最大限度地调动、激发学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学效益的最大化。讲师团的教师向我们呈现出高超的课件制作水平和操作水平，经过与教师们的交流，笔者总结出如下要点：制作课件时，应该追求一种简洁、典雅、明快的风格，力求注意四点：一是务求、高效、实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，而忽略教学内容；二是课件流程要顺畅，便于操作，不要做得颠三倒四，影响教学的流畅性；三是课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定一两种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上，容易引起视觉疲劳；四是一节课上使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏地打在PPT上，把上课变成了“看电影”。

（四）传神的肢体语言

肢体语言主要包括手势、眼神、姿态、面部表情、特定动作等。课堂教学中，通过肢体语言与有声语言的有机结合，能达到“传情达意、快速让学生理解”的效果。运用肢体语言来辅助教学有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的注意力，帮助其理解词义并加深记忆。讲师团的教师在授课过程中都能使用恰当得体的肢体语言来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。韩城市红旗学校的李老师在讲课时，在教学对话中采用了形象夸张、生动有趣的表情，表演“waiter”叫卖时的动作，大大激发了学生间的竞争、课堂参与，很好地完成了该节课的教学目标。渭南市临渭区前进路中学的杨老师说“Say it together”时，双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作出一副鼓励学生的样子，使学生很快参与到课堂互答的环节中。

（五）自然流畅毫无做作的情感渗透

《义务教育英语课程标准》中对三维目标进行了这样的论述：情感体验作为一堂课的点缀仅仅停留在教师的预设中是不够的，它应该渗透在整个课堂学习中（张小情、周利君 2011）。纵观本次活动的英语优质课，讲师团成员充分运用了直观教学手段，如实物、图片、模型、录像、简笔画等，为学生创设情境，使课堂教学形象化、生动化、交际化。在此过程中，学生的情感自然而然地得到升华。例如，渭南实验中学的何老师在教授冀教版八年级英语上册Lesson 17 I Love Autumn一课时，在导入部分设计 了 如 下 环 节 ：Match the poems，pictures and months with the four seasons.

Spring June-August 桃花依旧笑春风

Summer December-February 接天莲叶无穷碧

Autumn September-November 霜叶红于二月花

Winter March-May 千树万树梨花开

在课堂前几分钟就给学生以强烈的视觉（图片）、审美（中国诗句）享受，使学生带着积极的情感体验投入到学习过程中。

（六）较强的师生沟通能力

2014年“阳光师训”示范课只给教师课前提供10分钟与学生见面的时间，而这10分钟也成为教师与学生沟通的黄金时间，教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲英语笑话，缓解紧张情绪。跟学生交流时，多使用人称代词we，少使用让人感觉生疏的you。如果有条件的话，要尽量使用遥控鼠标，这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚，从讲台上走到学生当中去。

在课堂上，不要总是让几个优秀学生发言或回答问题，这样容易排斥其他大部分学生，教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生，教师的提问应该从这些学生开始，逐渐调动气氛。当课堂气氛调动起来后，教师的提问就要尽可能照顾到全体学生。在课堂上，如果有学生表现不错，教师就要用个性化的语言来表扬和鼓励他们。

三、取其精华，弃其糟粕

通过对历年阳光师训活动示范课的全盘扫描，可知：

（一）课堂中重教学活动形式，轻教学目标的达成

《义务教育英语课程标准》（2011）中指出：学生在活动中学习，有利于培养学生的合作精神和交际能力，这对于英语学习来说是一个较为有效的途径（教育部 2011）。

但有个别讲师团的教师在课堂上较多地使用活动教学，每布置一项任务，就让学生在小组内活动，课堂氛围的确热烈，但教学效果很受影响。如：有些过渡性的任务仅需一人即可达到效果，有的问题每个学生都知道答案，根本不用进行课堂活动。

（二）活动设计较多地关注个体，全体学生的参与不够

“因材施教”是孔子最先倡导的一条基本教学原则，“课堂活动参与率”是评价高效课堂的基本指标。课堂活动的设计要充分考虑个体差异和不同个体的需求，吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。从渭南市历年的示范课中依然可以看到：一些看似热闹的活动，细看才知道只有部分学生参加，或者就是那几个学生在发言，而其他学生则完全成了观众。

（三）脱离教材或完全被教材束缚

有的教师课堂教学形式多样，学生也始终保持高涨的热情，但一节课下来却自始至终没有让学生翻阅过教材，使英语教材成了可有可无的摆设。长此以往，这种完全脱离文本的教学形式使学生对单词、句子的直观认识大打折扣，从而造成“会说不会认”的教学效果。

（四）教学内容固化，课型单一

纵观前几年“阳光师训活动”的示范课，绝大多数讲师团的教师喜欢呈现课文阅读教学的课型，且教学方法比较老套，程序雷同，即先让学生略读和扫读全文，回答几个问题，再让学生做一些True or False或表格类的练习，都缺乏实质性的创新。

2014年的“阳光师训”活动示范课，在授课课型上，以暑期的讲师团专题研讨成果为主，在初中三个年级段，探讨出七年级以会话交际课为主，八年级以听说课为主，九年级以综合技能课、阅读课为主；在教学内容上，笔者建议教师自选上课内容，鼓励教师大胆尝试，去探索一些无人问津的教学内容。例如，在今年渭南市阳光师训活动示范课中，韩城市一位青年教师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下，教师都会回避语言知识，原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主，课堂活动较少，很难发挥学生的主观能动性，致使课堂气氛沉闷。但是，这节示范课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖而出奇制胜。本堂课采用了语言知识语境化教学方式，受到听课教师的一致好评，以至于在本次活动过后，这位教师还多次受邀到其他区县示讲。应该说，这节课有着巨大的研究价值，一块石头激起千层浪，激起渭南市英语教师对语言知识教学的积极思考和激烈辩论。

四、延伸与思考，兼容并蓄，博采众长

（一）精益求精，形成合力让示范课引领的效果更上层楼

1.做好课前的磨课工作

好“课”多磨，边磨边改，是上好示范课的一条原则。示范课的打磨过程是授课教师自身发展与再提高的过程，是促进授课教师自我思考、自我反思的过程。经常性地打磨能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展，使他们能听到多方面的建设性意见，积极修正自己的教学行为和设计。

首先，上课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是去“磨”学生，更不是上课教师与上课班级进行的课前“彩排”。相反，上课教师是通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。

其次，示范课的打磨是议课的过程。磨课可以提前试上，试上以后的议课过程是重中之重，可以由上课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，给出调控措施等。授课教师要虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性地吸纳别人的建议。2011年8月23～26日，英语学科讲师团的21位教师和5位评课专家在渭南市行政学院进行了专题研讨，重点就打造高效英语课堂进行了研讨交流。研讨会先分析了历年培训工作的实质性问题，共同确定培训主题与示范课课型；再由5位专家逐一对示范课与培训主题的关系进行报告解读；最后是21位教师进行现场授课，然后由专家、部分听课教师与授课教师进行反馈交流，这也是促成本年度示范课高效的一个重要原因。

2.做好课后总结

青年英语教师在示范课之后的自我剖析和反思十分重要，是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。我国著名的心理学家林崇德曾经说过，“优秀教师=教学过程+反思”。

（1）给执教教师的话：要迅速转换角色，积极参与评课

示范课结束时的铃声也是执教教师转换角色、换位思考、站在听课教师位置上开始思考的铃声。评课是对教师课堂教学的得失和成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。不过，在公开场合，听课教师往往碍于情面，很难做到开诚布公地说出对这堂课的全部真实感受，一般都是尽挑好话说，即使有批评，也是轻描淡写，婉转地一带而过。作为青年英语教师，我们要学会听明白别人评价的言外之意。如果有机会，最好在私下里有选择性地跟听课教师进行单独交流。

（2）给听课教师的话：要及时进行听课的反思，做到厚积薄发

叶澜教授在谈到教学反思对教师发展的重要性时说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，有可能成为名师。”我们可以加以补充，示范课后或者说是刚上完课的教学反思更加弥足珍贵。因为示范课凝聚着上课教师沉甸甸的付出，很有必要做一次总结，回顾这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，进行认真而全面的分析、总结、判别。在写课后小结时，我们要注意以下三点：一是写实，实事求是，记录的内容要真实；二是写快，趁热打铁，时间一长，会有所遗忘；三是写深，必要时要结合教育学、心理学等教学理论进行分析，从而发现问题、解决问题。课后小结是青年教师积累经验和提升自我的最好办法，既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

（二）多措并举让参训教师受益匪浅

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）颁布后，各省都出台了《实施意见》，特别重视中小学教师队伍提高，尤其是农村偏远地区中小学教师素质建设，从“国培计划”到“省培、市培计划”再到“校本培训”，可以说培训的机会比以前更多了，但是培训的机会对于庞大的教师群体来说，仍然只是杯水车薪。所以，对于一线教师来说要做到以下两点：

1.参训教师要提高自我发展意识

参训教师要珍惜每一次外出学习的机会，做到受训效果最大化。著名教育家叶圣陶说过：“无论别人的经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用，要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。”观课后的自我实践与思考是确保培训质量的关键所在。

2.参训教师要学会科学地观察课堂

新课程改革的背景下，教师的培训是主体努力加客观环境综合作用的结果。传统的优秀教师台上展示、培训教师后排静坐的听课模式已不能满足教师专业发展的需要。教师进行课堂观察时，可以根据不同的研究目的，关注课堂教学过程中的某些活动细节，通过一些简单且操作性强的观察量表，及时记录课堂教学中师生的言语行为或活动情况，也可以记录观察发现的问题及当时想到的教学建议，通过交流和反思，进一步促进自身教学水平的提高。教师可学习借鉴专门的培训资料，如华东师范大学王斌华教授和上海市新黄浦实验学校王洪伟教师共同研制的《英语课堂教学评价标准》。

五、铺陈出新，让培训效果与时俱进

2014年3月8日至4月1日，笔者所在单位曾分成两个调研组，由研究所领导带队，对所辖12个县（市、区）的新课程教学改革实践情况暨“阳光师训”实施情况进行了专题调研，采用分层抽样的方法从12个县（市、区）中抽取24所中小学约820名义务教育阶段教师作为调查对象（教师结构详见表1），针对历年“阳光师训活动的”实施情况发放调查问卷，除去未能收回的问卷和无效问卷后，获得的有效问卷803份。有效回收率为97.93%，（可作为研究结论的依据）结果显示：渭南市基础教育课程改革已取得良好的效果，“阳光师训活动”深受好评，但在培训效果的最佳化方面仍需努力，部分示范课的质量还有待提高，教师在培训后的借鉴、模仿和进一步实践新课程理念的后劲不足。

表1 ：820名义务教育阶段教师构成表

由此可见，英语学科的培训活动急需创新，应该搭建更多平台、创造更多机会，注重过程，打造高效培训。

（一）以参与式培训为主，促进受训教师平等交流

示范课后最为关键的环节是：听课后的议课环节。参与人员包括三股力量：授课教师（讲师团成员）、特聘专家、听课教师。活动形式包括授课教师进行授课说明（说课）、特聘专家进行点评、听课教师与专家互动研讨。根据2008～2010年的实际统计：先从时间上分析，假如有三节示范课，授课教师的授课说明最多不超过30分钟，听课教师往往持有这样一种观点：我们出来是接受新理念来了，还是把时间都留给专家吧！主动发言、提问的教师较少，时间上一般不超过20分钟，所以互动研讨往往流于形式，大部分的时间都成了特聘专家的“一言堂”式的独家报告，其培训会场看似井然有序，其效果大打折扣。因此，改革议课环节的实际操作方式意义重大。通过2014年的实践探索，英语学科的议课环节大胆尝试参与式议课，即首先将所有听课教师按教龄、学校等进行搭配分组，努力体现“组间同质、组内异质”的原则，每组人数为6～8人，每组确定记录组长一名；再给各个小组留出一个小时组内自由交流时间，交流的若干议题由专家和授课教师提前讨论确定；最后由各小组推选大会发言代表1名，进行大会交流，专家进行现场引导分析并作相关议题的辅导，进而提高研讨互动的质量。

（二）建立长效机制，强化培训效果的可持续性

目前，教师培训领域存在一种现象，参训教师培训状态被形象地总结成：“上课激动、课下感动、车上摇动、回家不动”。这在一定程度上反映了教师培训效果可持续性不强的客观现实。对此，我们可以做出如下努力：一是建立“阳光师训”讲师团培训后定期返回受训教师学校实际听课指导制度，为培训效果升华提供智囊保障。二是设立培训后教学论文评比制度，参训教师可以围绕培训过程的各个环节进行反思总结，对示范课教学、议课过程中的点滴思考进行总结。2014年，英语学科培训后，我们进行了示范课教学设计二次设计比赛活动，收集优秀参训教师的教学设计作品，设立奖项，优秀教学设计在《渭南教育研究》上进行了公开发表。

表2 ：英语学科培训需求调查表

表3 ：英语学科培训需求调查表

（三）按需培训，确保培训效益

表2、表3显示：参加渭南市“阳光师训”英语学科的培训活动的教师认为自己亟待提高的是英语技能，如语音教学、口语的提高、大班额下英语教学的技巧等。他们最需要的示范课授课方式是不使用多媒体上课，需要的是传统的粉笔加板书的授课方式，因为大部分农村学校的教室都没有多媒体设备，每个学校只有一个多媒体教室，很多都年久失修，设备老化。调查中，有的初三英语教师坦言，他们有时一个学期连一节多媒体课都未上过，通过汉语教英语是他们最常用的教学方法，汉语是他们课堂上最高效的教学语言。

结束语

对于80年代的广大农村教师而言，走出校门，与同行切磋，聆听专家指教，接受新鲜血液是一件可望而不可即之事。然而，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）实施的不断深入，国家投入大量资金对农村教师进行在岗培训，的确是他们教学生涯中的一大乐事。

在与广大一线教师的交流中，笔者总是感觉到有这样一方呐喊：面对农村教师的培训，空洞的理论灌输要少一点，要切合教师的实际需求，最大效益地让他们学有所获。示范课是最好的法宝，提高示范课的质量和辐射面是教育工作者的当务之急。让我们携手与共，为农村教师的生活世界开启一扇窗，把“阳光师训”活动的阳光播洒到农村教师心灵的最深处。