基于“95后”高职学生特点的公共英语教学新思路

基于“95后”高职学生特点的公共英语教学新思路

简炳南

(漳州城市职业学院， 福建 漳州 363000)

摘要：高职公共英语教学在创新型、高素质、技能型人才培养中发挥着相当重要的作用。笔者通过分析发现“95后”高职学生有着更加鲜明的心理特点，他们更容易接受微课这样的新事物。基于“95后”高职学生的特点，本文提出网络时代下高职英语教师应深入研究学生特点，通过转变教学观念，创新课堂教学方法，改革考核方式，充分发挥多媒体、网络、微课在高职公共英语教学中的作用，不断激发和培养高职学生英语学习兴趣，鼓励学生利用微课等新型教学资源进行自主学习，提高英语应用能力。

关键词：“95后”高职学生； 公共英语； 教学创新； 微课

收稿日期：2015-04-21

作者简介：简炳南(1982-)，男，福建南靖人，助教，主要从事高职公共英语教学研究。

中图分类号：H319

On New Methods of Higher Vocational English Teaching Based on the

Characteristics of Students Born after 1995

JIAN Bing-nan

(Zhangzhou City University, Zhangzhou, Fujian 363000, China)

Abstract:Higher vocational public English teaching plays an important role in cultivating creative, high-quality and skilled talents. Vocational college students born after 1995 can accept new things like micro lecture easily, their psychological characteristics are distinctive at the same time. English teachers in higher vocational colleges should study the characteristics of college students born after 1995, innovate public English teaching idea and reform the accessment mode so as to arouse and develop students' interest in English study, encourage them to make good use of multimedia, the Internet and other teaching and learning materials such as micro lecture in autonomic learning and improve their ability of applying English.

Key words: higher vocational college students born after 1995; public English; teaching innovation; “micro-lecture”

自2013年秋季入学起，高职院校校园开始出现“95后”高职学生的身影。2014年9月高职院校迎来了一大批“95后”高职新生。2015年9月入学的高职学生将基本上属于“95后”。“95后”高职学生个体思想的独立性更强，追求自我发展，敢于创新，富于挑战，但与此同时他们对网络的依赖性强，行为往往带有较强的功利性色彩。面对特点更加鲜明的“95后”高职学生，高职英语教师应该更加充分地了解和研究“95后”高职学生的特点，努力创新高职公共英语教学新思路。

1高职公共英语教学的重要性及现状

1.1　高职公共英语教学的重要性

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》要求深入推进外语教学改革，进一步提升外语教学质量和水平。高职公共英语是一门重要的公共基础课，课程通常开设一个学年。它是高职教育课程设置的重要组成部分。它的主要目的在于培养高职学生在以后的工作中运用英语进行沟通交流、解决实际问题的能力。它对学生综合能力的培养、英语应用能力的提高以及后续课程的学习起着十分重要的作用，其教学质量直接影响到高职人才培养的质量。

1.2　高职公共英语教学现状

近年来，大部分高职院校都十分重视高职公共英语教学改革，改革不断深入也取得了一定的成绩，但同时也存在着不能忽视的一些问题。

(1)教学方法缺乏创新。部分高职英语教师教学手段仍然较为单一，教学方法缺乏创新，还是采用语法翻译法等传统教学方法，学生缺乏独立思考能力和创造性，导致教学效果较差。

(2)教师对教学对象研究不够充分。教师对“95后”学生的的身心特点研究还不够深入，从而影响到高职公共英语课堂教学效率的提高。

(3) 教师所选教学内容脱离学生实际。部分授课教师未能不断更新知识，并恰当补充教材外的内容，选取学生感兴趣的内容授课，学生学习兴趣不高，学习积极性较低。

2“95后”高职学生特点及英语学习现状分析

(1)“95后”高职学生思想独立，他们大多是独生子女，相对缺乏团队合作精神。他们自我中心意识较强，做任何事情目的性较强、讲求回报，认为别人为自己的付出是理所当然的；他们有较强的个人表现欲，对理想期望高，希望有所作为，却不愿意脚踏实地、一步一个脚印往前走，缺乏竞争的信心和勇气。

(2)“95后”高职学生对网络的依赖性较强。学生几乎人手一部智能手机，聊微信、刷微博、玩QQ……已成为不少高职学生的常态，由此催生出许多“手机控”，手机的使用影响了学生的英语学习效果，损害了身心健康，干扰了正常的教学秩序。如何让学生不做“低头族”，让他们在英语课堂学习中远离智能手机的干扰是高职英语教师亟需思考的问题。

(3)“95后”高职学生英语基础差，学习习惯相对较差。如果教师用全英文授课，大部分学生不能完全理解，他们英语听力水平有待提升；大部分学生英语词汇量不够，英语口语表达较差，发音不够准确，基本语法、句法有待进一步提高。

3高职公共英语教学新思路探讨

教师应积极思考如何激发和培养“95后”高职学生学习英语的兴趣，创新英语教学思路从而有效地提高高职公共英语教学质量。

(1)充分利用多媒体网络技术，培养高职学生英语学习兴趣。多媒体集文字、图像、视频、声音、动画等多种媒体信息于一体，具有传统教育媒体无法比拟的优越性。大多数高职学生英语学习是被动的，英语学习主观能动性较差。他们英语语言基础普遍比较薄弱，对英语学习缺乏兴趣和信心，英语学习积极性不高。高职英语教师可以通过利用多媒体网络技术建构真实英语学习情景，展开讨论式教学，增加课堂信息量，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生理解英语学习内容并加深印象，培养学生英语学习兴趣。“95后”高职学生几乎人手一部智能手机，教师可以为学生甄别、挑选好的网络英语学习资源，向学生推荐优秀的英语学习网站，引导学生利用英语网络学习平台进行自主学习。

(2)充分发挥微课在高职公共英语教学中的作用。随着教育信息化的不断推进，“短小精悍”的微课在高职公共英语教学中的辅助作用日益凸显，它正受到广大高职院校公共英语课教师和学生的广泛关注。“微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点(如重点、难点等)或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的核心内容是课堂教学视频(时间通常控制在10分钟左右)，同时包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等辅助性教学资源的一种新型教学资源[1]。它灵活的学习方式顺应了“微时代”的需要，丰富了“95后”高职学生的学习形式。微课作为一种新兴的教学资源和新型网络教学模式，顺应了“微时代”高职公共英语教学的改革方向，为高职公共英语教学提供了新思路。

在高职公共英语教学中，微课的应用能让枯燥无味的英语课堂活跃起来。高职院校应出台相关配套政策，鼓励教师和学生制作微课，鼓励教师参加由中国高等教育学会和高等教育出版社举办的中国外语微课大赛，切实提高教师微课制作和应用能力；鼓励高职英语教师利用微课资源进行教学，学生会利用微课资源进行自学。“95后”高职学生易于接受新事物，微课这种新型的教学资源对他们应该比传统的学习资源更有吸引力，教师可以让学生利用微课进行自主学习，教师可以对学习情况进行量化评分，作为期末形成性考核的重要依据。对于教师而言，微课也是高职公共英语教师专业发展的重要资源。在与本校承担公共英语教学任务的同事和兄弟院校同行的交流中，笔者发现，高职院校公共英语教师对微课的了解甚少，只有为数不多的教师曾经在英语课堂教学中运用微课，他们普通反应微课制作技术存在较大不足。高职院校应加大教师微课制作技术培训力度，提升教师信息技术应用能力，促进教师专业能力和教学综合能力全面提高、发展。教师在设计和制作微课时，在学习内容的选择上尽量选择比较符合“95后”高职学生特点的内容，教师应该站在学生的角度尽量将英语学习内容设计得生动有趣。

(3)教师应努力创新课堂教学方法，提高英语课堂教学质量。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(征求意见稿)》指出要创新教学方式方法，要根据不同专业教学要求和课程特点，创设多元化教学方式，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。在传统的高职公共英语课堂上，教师通常是开展统一性、灌输性的英语教学，虽然也会开展针对学生个人的辅助教学，但是由于课堂授课时间有限，所以离真正意义上的个性化教学还有一定距离。高职公共英语教师应适应时代的发展需要，顺应高职英语教学改革的新潮流，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，尊重高职学生个体差异，确立个性化的高职课堂教学理念，充分激发高职学生英语学习的兴趣和积极性。

(4)根据高职学生实际情况，进行分层次教学。高职院校的生源以前主要来自普通高考，2014年9月颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》重新定位了中职院校和高职院校之间的联系，高职院校的招生将会出现中职院校与普通高中生源两头并重的局面。高职院校将有越来越多的生源来自中职院校。高职学生的英语水平差异将更为明显。高职学生英语水平不高是高职院校、教师应积极面对的问题。笔者在近几年来的高职公共英语教学中发现，“90后”比“80后”高职学生的英语基础会差一些，而“95后”高职学生与前两者相比英语基础会更薄弱一些。高职学生英语水平参差不齐要求高职院校、教师对公共英语教学的教学方法和形式进行不断的研究。传统模式的分班制已经不能适应高职公共英语教学改革的需要，分层次教学已经被越来越多的高职院校所认可并实施。高职学生入学后，高职院校应对其进行英语水平测试，测试后根据学生成绩进行分班教学。根据学生英语基础的差异制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，使英语基础不同的学生的英语学习成绩和学习水平在分层次教学中都有所提高。高职英语教师应学习国内外关于分层次英语教学的先进经验，积极参加国家、省市举办的相关专业培训，提高高职英语分层次教学理论和实践水平。

(5)创新考核方式，重点考核学生英语应用能力。当前，大多数高职院校公共英语课考核还是采取传统的试卷考核形式，用期末考试的分数评价学生一个学期的学习情况。这种用试卷进行的终结性考核的方式很难客观地评价学生的整个英语学习过程和全面考察学生的英语应用能力。高职英语教师在评价学生英语学业时应该将形成性评价和终结性考核评价相结合。形成性评价应该贯穿于整个英语学习过程中，考核手段和方式可以多样化，侧重考核高职学生听和说的能力，期末终结性评价侧重考核学生英语阅读、翻译和写作能力。期末卷面分数不能作为学生英语学业考核的唯一依据，学生参加相关英语学习活动情况，比如参加高职高专英语口语比赛、高职高专英语写作比赛等也应该作为学生英语学业考核的重要依据，在考核学生时应重点考核他们的英语实际应用能力。

4结语

深化高职公共英语教学改革是一项长期而又艰巨的任务。新时代的高职英语教师应具备良好的职业道德、扎实的专业知识，还应掌握各种教学技能和方法并且熟悉“95后”高职学生的特点，能把先进的信息技术充分应用到高职英语教学中，积极探索高职公共英语教学新思路，把微课这种新兴的教学资源和教学手段与高职教育特点充分结合起来，进一步探索和完善学生成绩评价体系，切实提高高职公共英语教学质量，为培养具有良好英语应用能力的创新型、高素质、技能型人才做出贡献。

参考文献：

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