浅析高中英语课堂教学情景创设的策略

佟雪琳

教学实践

浅析高中英语课堂教学情景创设的策略

佟雪琳

为活跃英语课堂教学气氛、高质高效完成高中英语教学任务，本文结合教学实例，阐述了情景创设的几个基本原则，并从如何激发学生的学习兴趣、促进其创新思维和提高其语言能力出发，探讨了情景创设的几种有效方式，让学生能够较快、较好地融入教学环节，从而达到教学效果的最优化。

高中英语；创设情景；基本原则；有效方式

《普通高中英语课程标准（实验）》要求：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格（教育部2003）。如何激发学生的学习兴趣和学习潜能，从而提高高中英语课堂教学的实效性，是一个备受关注的问题。然而，传统的语法翻译教学法在中国使用了多年，Explanation-Example-Practice三段式教学曾长期占据英语课堂。这种教学方式常常是围绕孤立的语言点、句式结构或是语法知识来展开活动的，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，大大挫伤了学生学习的主动性、积极性，造成课堂气氛沉闷，教学效率差。为了改变这一状况，许多有志于英语课堂教学改革的英语教学工作者做了很多大胆的探索，取得了一定的成效，尤其是英语课堂情景化教学已在许多英语教学工作者中形成了共识。笔者认为，要搞好情景教学必须坚持两点：一是情景创设的基本原则，科学的情景创设原则是情景教学成功的前提；二是情景创设的有效方式，有效的情景创设教学方式是教学成功的保障。

一、情景创设的基本原则

（一）适应性原则

创设的情景应与学生现有的认知水平相适应，至少在教师的启发和情景的导向上能被学生领悟。例如：高中英语必修五Module 3是关于Adventure in Literature and the Cinema的话题，教材要求学生根据Introduction提供的三张图片Say which book you would like to read and why?笔者根据以往的教学经验发现，利用这三幅图片作为该主题的导入材料，学生是很难参与互动的，因为这些书全都是国外的，离他们的现实生活很远，所以也就无法就此展开讨论。于是，我在导入课文时用学生较熟悉的国内冒险小说的图片替换了课本上所给的三幅图片，这样学生就有话可说了，教学效果得到明显的提升。

（二）层次性原则

创设情景时针对不同水平的学生和不同的教学环节所存在的差异，情景所涉及的学习内容在难易度上要层次分明。教师可以围绕一个话题，创设不同的情景。如高中英语选修六Module 6 War and Peace笔者在教授该单元的Reading Practice时，创设了Winston Churchill被选举为英国首相这样的情景，并设计了层层递进的问题：第一问，Winston Churchill得知获得英国首相候选人的提名时的心情如何？要求学生用单个词汇进行表达，比如：happy，excited，glad，honored等，基础差的学生也会利用这些词汇；第二问，在选举过程中Winston Churchill会对选民说些什么来赢得更多的支持？要求学生设计一段对话，其中要包括第一问中提到的词汇；第三问，Winston Churchill会发表什么样的就职演说？（基于笔者所在学校是一所农村普通高中，学生基础相对薄弱这一事实，笔者在“就职演说”这个情景设计中，给出一些相关的词汇和模板，供学生参考模仿）针对这个问题，要求学生以段落或篇章的方式输出。这样，三个问题及其答案从词、句子、篇章，逐渐递进，难易程度不同，让不同层次的学生都能参与进来。

（三）选择性原则

教师是教学活动的组织者，在创设情景时，应当考虑学生认知能力和接受能力的不同，对素材进行适当选择，使之既切合课文教学话题又具备一定普及面，让多数学生能够参与其中。

例如：教授高中英语必修三Module 3 The Violence of nature，在备课过程中，笔者为教学的最后一个环节设计了三种不同情景：（1）要求学生写一份关于自然灾害为何频发的调查报告；（2）要求学生给《学生双语报》的编辑写一封关于如何保护环境减少自然灾害的信；（3）要求学生和他（她）的partner，一位扮演《学生双语报》的记者，另一位扮演受访者，做一个interview。在经过仔细对比和考虑后，笔者认为第三种情景较贴近学生的生活，容易激发学生的参与愿望，可行性较大。第一种情景因为其本身的难度和课堂时间的限制，仅适合少数基础较好的学生；而第二种更适合于课后作业。因此，笔者皆没有采纳。

（四）整体性原则

创设的情景应保证教学的整体性，使学生所学语言的读音和功用有连贯性，让学生整体感知。教师应该多创设学生与学生、教师与学生交流的情景。

比如，教授必修二Module 2 No Drugs的阅读课时，笔者紧紧围绕“戒毒”这个主题来设计情景。笔者首先设计了这样的情景：Adam Rouse写信向同学们寻求戒毒的建议。这样既能复习到所学的词汇，又能自然地衔接到教学的内容。紧接着，笔者又设计了这样的情景：Adam Rouse和戒毒所的工作人员被共同邀请到一个有关健康话题的电视节目中，谈戒毒的经验。其中，教师扮演主持人，两位同桌的学生分别扮演“Adam Rouse”和“戒毒所的工作人员”，其余学生饰演观众，并向“Adam Rouse”和“戒毒所的工作人员”提问。在整个过程中，笔者遵循了完整性原则，围绕“戒毒”展开，从寻求戒毒、怎么戒毒、戒毒后的意义来创设情景，既保障学习内容的完整性，又取得了良好的教学效果。

二、情景创设的有效方式

情景创设的有效方式分为：用音乐创设情景、用故事创设情景、用生活实例创设情景、用戏剧创设情景、用实物创设情景、用课外拓展创设情景等方式。

（一）用音乐创设情景

音乐能吸引人的注意，激发情趣，活跃课堂气氛。笔者在平时教学中，把音乐所反映的内容和教学内容结合起来，形成音乐和教学情景的共振，或在课堂导入的时候，播放与教学内容或所创设情景相关的音乐和英文歌曲，创造一种轻松愉快的学习气氛，用以激发学生的学习欲望。

在教授必修二Module 3关于音乐的话题时，笔者总结出课本中提及的音乐种类有八种之多——Classical music，Rock and Roll，Orchestra，Rap，Folk music，Jazz，Country music，Choral。笔者在课前分别按以上种类收集了6段大部分学生所熟悉的音乐（每段10秒）。邀请两位学生，同时在黑板上按照播放顺序写出相应的6个单词。其余学生在座位上填写。之后，向学生提问，还有哪两种音乐没有播放。这种方式很直观，略带竞赛性质，又是学生熟悉的音乐，降低了学习难度。

（二）用故事创设情景

在英语教学中，用于创设情景的故事中所涉及的彩图、动画、实物、表情、动作、姿势等，均能刺激学生的大脑视觉和听觉系统，启发学生的形象思维，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生积极情感的发展。

在教授必修三Module 4的Listening and Vocabulary时，笔者向学生们展示了一个视频，故事讲述的是由于气候变暖，一个小女孩拿着冰淇淋刚走出小买部，冰淇淋就融化了，于是小女孩哇哇大哭。夸张的情节和有趣的人物造型，也让学生们立刻活跃起来，原本抽象的global warming概念，变得形象生动起来。笔者让学生们发挥想象，还能制作哪些幽默情节以表现global warming现象。自然而然地引入课文，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。因此，只要我们善于启发和引导，都可以使学生饶有兴味地配合教学，使其主动求知。

（三）用生活实例创设情景

著名的教育家陶行知先生认为，生活即教育。而语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。基于教学目标，以学生的生活经验为出发点创设情景，可以让学生在轻松愉快的语境中交流思想，表达情感，锤炼才能。可以让学生把教室当做是曾经去过的超市、花园、饭馆、诊所等，学习活动可以是调查采访、游戏竞争、画外配音等，当然还可以画一画、尝一尝、做一做……来源于生活，用于生活，知识才能转化成能力。如此，与生活相融合的英语课堂才能仿若一泓不绝的活水。

在必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits的教学过程中，笔者创设了与学生平时生活息息相关的一个情景——在学校食堂就餐。首先，向学生展示学校食堂所出售食品的图片。让学生从中挑选出不健康食品，并给校长写建议信。这样就为学生创设了高度真实的情景，提高了学生学习的积极性。为进一步达成鼓励学生的作用，可以从学生的建议信中选出较好的1~2篇，转交给校长。

（四）用戏剧创设情景

教师可根据教学需要把课文中的对话或相关情节改编为戏剧，让学生在课堂上表演，以此培养和提高其语用能力。英语教学中的课堂短剧会让学生“身临其境”，兴趣盎然地投入表演，积极地接受语言信息。

在选修九Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion的Reading and Vocabulary（2）的教学中。笔者将学生分成四个小组，并要求各个小组把课文内容改编成不同的剧本，小组成员扮演各个角色，在课堂上分场景进行表演。从课堂表现看，学生们的表演积极投入，课文知识点也得到充分运用，教学成效显而易见。

总之，在戏剧的情境中，师生配合得越好，越生动，他们的思维就越活跃，记忆效果就越好，不仅可以使学生勇于实践，获得成功的快乐体验，而且也培养了他们的合作交流与协作能力。

（五）用实物创设情景

实物具有形象、直观的特点。用实物创设情景，可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想象力、记忆力、注意力和思维能力。在讲解必修三Module 5的“Speaking”一课时，笔者利用了教室里存在的实物如：电脑、投影仪、遥控器、电灯等，让学生们猜这些物品是由哪位科学家在哪个年代发明的，学生们的兴趣非常浓厚，回答问题也是争先恐后。教学效果得到了充分的体现。

（六）用课外拓展创设情景

情景的创设单靠课堂是不够的，由于课文容量、学生基础等原因，在有限的时间内，学生锻炼的机会往往很有限。因此，教师可在课后组织开展一些活动，在活动中创设英语情景。例如，文化遗产的授课结束后，笔者组织学生“竞选台州旅游形象大使”。通过学生准备竞选演讲词，使其自觉地做复习。这样，所创设情景的效果就可以从课内延伸到课外，教学效果得到了进一步加强。

三、情景创设的注意问题

众所周知，教是为了学。创设情景也是为了更好地教学，但是如果只是强调创设情景，没有真正达到我们教学的目标，就会事倍功半，甚至徒劳一场。因此，笔者认为在创设情景中要注意以下几个问题：

（一）创设的情景应当与教学目标密切相关

有的情景趣味性很强，能够吸引学生的关注，但是往往与教学内容关系不大，这是高中英语课堂教学中创设情景时的常见错误。大多数教师都能将生活中的事实或现象引入教学内容，然而一旦偏离了教学目标，就失去效果了。

（二）创设的情景要具备实效性

良好的情景创设应该能够使学生产生问题。那些和学生已有的知识有一定的联系，也就是说学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，通过情景创设，重新激发学生的认知冲突，使其具有启发性，驱使学生有目的地积极参与课堂活动。

（三）创设的情景要避免形式主义

一个好的情景，应该能够不断地产生驱动性，驱动学生层层深入参与活动，从而运用和巩固所学的知识。如果情景的创设只是局限在文本的引入环节，教学的展开过程又回到纯粹的讲解，这样就徒劳无功了。

（四）创设的情景要简单

道具的种类和数量不宜过多，以免扰乱学生的注意力。

（五）创设情景时，不要打断学生的表述

学生运用语言时出现错误是不可避免的，教师不能立即纠错，以免打乱学生的思维，打击其积极性。

（六）创设情景时，不要忽略对教室的布置

英语通知、英语小报、英语角等，对语言学习都有很好的促进作用。一个浓郁英语气氛的学习环境可以很好地培养学生的语言反射机能。

英语情景教学是多方位、多样化的，在英语教学中起着非常重要的作用，能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，使其主动学习并运用语言。英语教师应适时点燃学生的兴趣，让沉睡的课堂活跃起来！

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.

王义堂.2003.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社.

夏瑛.2008.英语课堂教学情景营造策略的探索与实践[J].苏州工职院，（3）：35-39.

作者单位：辽宁省本溪市第二高级中学