探析微课在英语语法教学中的应用

翁建美

探析微课在英语语法教学中的应用

翁建美

在现代信息技术的推动下，教学方式和教学手段不断更新，为适应当前学生的发展需求，微课应运而生，成为教师的重要教学资源和学生的重要学习资源。微课与传统教学相辅相成，共同促进教学质量的提升。通过阐述微课的发展历程和优势，主要探讨了微课在当前英语语法教学中的应用，丰富了微课的实践理论。

微课；英语语法；教学；应用

在信息技术的推动下，以微课为代表的信息教学模式在当前的教学内容中占据着比较大的比重。在实际教学中如何科学有效地应用微课来不断促进教学质量的提升，需要教师在实际中不断探索。

一、微课的发展历史概述

（一）微课起源概述

美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯在2008年提出了“微课程”的理念。他的理论认为教师在60秒的时间内容纳以前需要准备几个小时的内容。在诸多学者的观点中微课可以改变传统教学模式的弊端，带来教学方式的变革。

我国学者胡铁生认为，在微课中，教师可以依据教学中的情况，录制学生比较难理解的知识点，便于学生在课堂教学中应用，也可以将其上传至网络，便于学生预习和复习。学生可以根据自己的学习情况对视频的节奏进行控制，从而提升教学效率。

（二）微课的概念

微课，顾名思义就是微课程，以互联网为依托、以视频为载体、以教学难点和重点为内容的教学形式。微课录制时间短（主要在5～8分钟之间），因为录制的是教学过程中的一个点，所以微课呈现出了碎片化以及点状的特点。录制的内容，主要可以分为题型解读、教学经验或考点归纳等。学生可以根据自身情况摆脱课堂教学的制约，根据自身情况进行自主学习。微课虽然时间短、内容少，但往往针对教学中较难理解的问题，学生对这些内容如果掌握得好，可有效提升学习效果。

二、英语语法与微课结合的优越性

（一）限制条件少

当前学校教学中主要以传统教学模式为主，往往会受到诸多因素的影响，比如环境、氛围以及时间，学生在学习过程中会出现交头接耳、精神懈怠等问题。由于受制于课时，针对一些难点问题，教师反复讲的概率比较低，学生不能很好地掌握。而微课可以在一定程度上弥补这个缺陷，可以不必占用较多的学习时间，它教学内容较为单一，以某一个知识点作为课程的主要内容，分解了英语语法知识，将需要一节课讲授的知识分为几个较小的课程，分次传授给学生，学生在学习时可以不受时间、空间的制约。随着现代物质基础设施的完备，教师只需要提前将录制的视频通过互联网发给学生，学生可以通过移动设备实现在线学习，不受空间和时间的制约，并通过控制进度条的方式反复观看较难理解的知识点。

（二）针对性较强

学生的英语水平往往受到自身的学习能力、基础和兴趣的制约。因此，一个班级中学生的学习效果有较大区别。对于这种现象，实施分层教学时往往在操作性上存在一定的难度，而微课的出现就可以有效弥补这个问题。

英语语法的内容比较庞杂、枯燥，包括时态、句法以及词法等，致使学生学习的积极性不高。教师在制作视频时，可以引入分层教学的理论，促使学生依据自己的兴趣和学习能力选择适合自己的课程进行学习，从已经掌握的大段讲解中找到自己需要学习的内容。此外，微课在制作时具有较高的灵活性和高效性，教师在班级总体教学基础上，针对一些共性问题来制作微课视频，学生可以在反复观看中实现对重难点知识的巩固。

三、微课在英语语法教学中的应用

（一）重点突出复习框架

微课视频是以一个现象、案例以及知识点为基础而展开的教学模式，给教师的课堂教学应用创造了一个便利的环境。在英语教学中，语法是学生的学习重点和难点。为了使学生可以对语法知识有一个更为直观且便捷的认知，教师在设计课堂教学时可以选择较为贴近生活的事情。比如，选择南京青奥会开幕式的相关内容，用过去进行时讲解，然后将讲解词分发给学生，学生在默读讲解词的过程中可以在头脑中回顾视频中播放的画面。之后，教师可以设计与教学相关的内容，通过眼、耳、口等感官的互动，实现学生对英语语法知识的掌握的目的。这种教学模式既可以有效活跃课堂气氛，又可以调动学生的参与积极性。

（二）合理引导复习

微课选择的教学内容往往具有知识的完整性、主题的突出性以及目标的明确性等特点，要求其主要内容可以在情景中及时展现出来（邓红红 2015）。微课录制的方法也比较多，其中使用较多的是设备摄像法。教师可以使用较为常见的视频录制设备，比如手机或者数码相机，录制不多于5分钟的生活视频，这样学生就可以在较为真实的生活情境中学习。比如，在复习过去进行时态的视频中，教师可以利用与自己生活密切相关的事件，引导学生回忆学过的知识，通过发言的方式让学生运用过去进行时来描述过去正在发生的事情。这种方法不仅可以丰富学生的词汇量，还可以培养学生的发散思维能力。在建构主义的观点中，学生的学习不是单一的、独立的，而是在特定的环境中，通过与教师、同学之间的交流和合作，在他人的支持下，通过努力获得知识。在开发微课程时，教师可以根据课堂上的实际教学效果进行自主调节，促进教学的个性化。

（三）促进多元互动的进行

作为一种全新的网络课程，微课不仅可以给学习者提供一个全新的、便捷的学习资源，更为重要的是作为给参与教学评价提供了施展的舞台。英语语法教学不再局限于课堂，而是在时间和空间上获得了延伸；教学测评的主体也不再局限于教师，懂英语和爱英语的各界人士都可以参与其中。多元测评的核心在于能将形成性评价和终结性评价进行有机整合。形成性评价是学生在学习过程中的成绩延伸出来的态度、情感以及策略而做出的一种评价，从根本上说是一种发展性评价。终结性评价指的是衡量教师教学质量和学习能力的标准，是考试成绩。在教学过程中，形成性评价是十分重要的内容，注重的是指导教学过程以及强调评价结果。微课的应用可以较好地实施形成性评价，进而指导整个语法教学过程的进行。

结束语

微课因顺应了当前生活的快节奏发展、学生需求的多元化发展而受到了欢迎，但还存在一些问题，比如，我国英语教学应用微课的时间短，在理论方面还不成熟，在实际操作上还存在一定的难度，应用效果与国外存在一定的差距。这就对教学工作者提出了更高的要求，要在今后的教学实践中不断探索、不断丰富微课的理论和实践。

引用文献

邓红红.2015.微课应用促进中职英语教学的有效性探析［J］.文理导航（上旬），（6）.

作者信息：310000，浙江杭州，浙江省杭州市大关中学