磨炼生本教育的两大“法器”——谈倾听习惯的培养和教师点拨的作用

杨光　孙凤红（延吉市进学小学校，吉林　延吉　133000）



磨炼生本教育的两大“法器”
——谈倾听习惯的培养和教师点拨的作用

杨光孙凤红
（延吉市进学小学校，吉林延吉133000）

摘要：在生本教育的研究和实践中发现，生本教育的巨大魅力在于它是关注学生发展的教育，以生命为本的教育。在生本教育课堂上，学生认真倾听，教师适时点拨是生本教学的两大法宝，只要师生不断磨练，它才能成为无所不摧的利器。

关健词：生本教育；倾听习惯；教师点拨

生本教育在全国各地实验和实践已经有三五个年头了，应该说践行者已经由“浅水区”步入了“深水区”。在不断摸索和实践中，老师们难免会走入一些误区，出现一些问题，同时也会遇到一些困惑，在克服各种困难中也总结了一些经验：认真倾听，教师适时到位的点拨，在生本课堂教学中都有着重要的作用。本文谈一谈这两个方面的体会和认识。

一、掌握倾听技能，打开交流空间

“倾听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自已思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，并作出积极的反应，形成自己的观点，给予正确的评价。但在我们平日的教学中确往往存在这样一些问题：1.教师抛出一个问题后，只有少数几个尖子生在思考，积极回答老师提出的每个问题，能跟上课堂的节奏，多数学生只是课堂的看客，没有参与到学习中来。2.学生争先恐后的只顾自己抢着发言，而不注意聆听其他同学的发言，各说各的，有些同学因为没有发言机会唉声叹气，根本听不进去别人说了些什么？这样课堂上学生没有思想的交流、没有思维的碰撞，更谈不上深度的思考！以上问题的出现主要是因为学生不会倾听、不懂倾听。下面从以下几方面谈谈如何对学生进行倾听习惯培养。

（一）设置问题，激发倾听需要

“问题是最好的老师”，学生只有深入的思考，有了自己的想法他才有聆听“别人又是怎样想的呢？”这一倾听的愿望。因此在教学中教师可以通过出示一组问题暨“学习指南”，来引导学生独立学习，并留给学生充分的思考时间。学生通过自学都有了自己的想法，再进行交流就是水到渠成的事情。例如在教学《体积与体积单位》一课，在对照课程标准，通读教材，在理解、吃透教材的基础上，设计了以下一组学习指南：

1.说一说

什么是“物体的体积”？请你通过小实验、带实物、举例子等形式把你的理解给大家讲明白。

2.做一做

我们学过长度单位、面积单位，猜想一下“体积”有“单位”吗？常用的体积单位分别是什么？请你利用教师提供的学具尝试做出体单位（有困难可以小组合作）。

3.想一想

身边哪些物体的体积大约和这些体积单位一样大？在学习中当你遇到困难时，你可以阅读数学书38——39页的内容，它会给你很多启发和帮助。

清楚明了、便于学生自学的学习指南，使每位学生自己对交流的问题有了充分的准备，也产生了迫切希望倾听他人想法的愿望。

（二）示范引导，培养倾听习惯

随着生本课堂研究的不断深入，课堂上经常会出现学生相互质疑、各持己见，争论得难解难分的情形，这时就需要教师认真倾听每一位学生的心声，为课堂进行导航。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，发现学生困惑的焦点处、捕捉学生思维的症结处、欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话；对于学生的发言教师也要做出积极的回应、一个赞许的眼神、一句亲切的鼓励、一次热情的拥抱都会让学生激动不已，倾听与表达的愿望也越来越强烈。教师善于捕捉这一教育契机，可以盘活整个课堂教学，学生受到启发，从而认真听讲、积极思考。

教师不但要做倾听的示范者，更要做倾听的引导者。以学生合作交流为主的生本课堂上，常常出现学生的发言热烈、积极，可是学生你争我抢，原本一个主要问题的阐述已经体会到位了，学生仍旧不撒手，没完没了的阐述自己的观点，互动交流处于低效，显然是学生倾听能力缺失。这就要求教师引导学生学会倾听，学会边听边想，教师可以引导学生从以下几方面来思考：同学们说的是什么意思？他们说的对吗？如果对了，该怎样补充？如果不对，应该怎样反驳？经过一段时间的引导，学生初步养成了良好的倾听习惯，懂得别人说过的，尽量不说，或者换一种方式说。别人不说的，想尽办法设置话题让其他同学说。这样，在全班互动学习时，学生就能围绕着有价值的问题展开研讨，课堂效率自然提高。

（三）、强化训练，发展倾听能力

1、以小组活动为阵地，强化倾听的方法。小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。教师根据学生的不同情况，将学生分成六人或四人一组，让小组成员通过协商交流，先给自己的小组取名字，如：智慧宝贝、奇思妙想、超越自我等，组名丰富多彩。当小组拥有了自己的名字后，孩子的心一下子就聚拢在一起，他们为创造了一个全新的小天地而兴奋不已，在自己的领地里开始了全新的生活。小组成员分工明确，都有自己的岗位和职责，组内互教共学，充分发挥了小组这个阵地来强化学生倾听习惯的培养。

2.丰富学生交流语言，培养倾听的专注力。

当我们把课堂交还给学生时，学生组织课堂的能力就显得尤为重要。实验之初，学生心理紧张、语言贫乏、表达吃力，从而造成小组交流效果差。为了培养学生养成专注倾听的习惯，便于学生间的交流，教师可以教给学生一些语言如：

1.在我讲解之前，请某某同学先提炼这道题的已知条件和所求问题。

2.请大家特别小心，这道题的陷阱是……

3.我提醒大家注意，这道题考查的知识点是……

4.为了不耽误时间，请大家接着汇报。

5.我先为大家朗读一下，我是抓住这个词理解的……

首先，健全法律法规。法律法规在校园安全管理中发挥着威慑性和警示性的作用，要结合实际情况为校园管理提供科学的法律保障，明确监管单位的权利和责任，避免出现校园恶性事件，使安全管理制度的落实有法可依。

补充语言：

1.我来给你们小组补充，

2.某某同学的方法很好，我再为大家强调一下这道题的解题关键是……

3.我还想补充一种方法。

4.感谢某某同学的讲解，使我又学会了另一种解题方法。

5.我和你的理解不同，我也想说说，行吗？

质疑语言：

1.我没有听懂，你能再说一遍吗？

2.对不起，这种列式的目的是求什么，请讲得再详细些。

3.我对你关于某某处的发言有疑问……

有了这些交流语言，学生在汇报交流时，语言更加规范，教学环节更加紧凑。通过一段时间的训练，同学们不仅在课堂上能够认真地倾听别人的回答，而且还能够积极主动地交流，学生敢说了、会说了。

总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

二、教师适时点拨，点燃学生智慧

生本实验初期有些人对于教师在生本课堂上的作用的理解走入了误区，认为课堂是学生的舞台，应该让学生多说、多研究，教师在课堂上少说或者是不说，才是成功的课。其实不然，生本教育并不是以牺牲教师的讲和教来换取学生的主体作用。“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣”，要使学生能在这动态情境中始终保持高昂的学习热情，教师的点拨就显得尤为重要。教学中对学生的点拨并不仅仅停留在知识层面，更伸展到方法、态度、情感、思想等不同的领域，可以说是触及学生心灵，拨动学生心弦的点拨。

教学环境中教师对学生的“点拨”既是一种方法，更是一门艺术。所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在老师的启发下动眼去观察，动手去做，动脑去思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使他们茅塞顿开，恍然大悟，掌握规律，发展智能。

（一）精彩的点拨，源于深入解读

教师在课堂上能够适时点拨，并且点拨到位，并不是说教师有多么机智敏捷，而是对所教内容进行了深入研究的结果，只有在备课时准备的越充分，才能把教学重点抓的更准，制定出突破难点的各种策略，在课堂上，当学生遇到困难，无力解决问题时，教师才能及时出手，适当的点拨和引导，使问题迎刃而解。所以，无论生本教学还是传统教学，将课备得越细，准备得越充分，进行大量的预设，不留死角，在课堂上才能收发自如，犹如点睛之笔的点拨才会显得自然到位。也只有在教学实践中始终如一的坚持精心备课，积累大量的经验，才能厚积薄发。

（二）生成的点拨，凸显教育机智

精彩的课堂是灵动的，学生的思维被调动起来后，各种意想不到的问题往往会出现，生本课堂尤为突出，即使老师在课前做了再充分的准备，课堂上随着研究的深入，学生往往会问出令老师意想不到的问题，由于来的突然，有的教师会一时思维堵塞，即使将问题抛给学生，也很难解决，因为问题超出了自己的预想，就只好运用教育机智，将问题搪塞过去，虽然没有影响教学的主色调，但是也会让人们感到遗憾，失去了某些契机。遇到这些突发问题，直接考验的是教师教学的功底和深厚的底蕴，如果在这种情况下，你能将问题化解于无形，就会使你的课显得更加深厚而圆润。例如在讲授《分数的初步认识》一课，当学完分数的意义后，讲解完分数的写法，即先写分数线，再写分母，最后写分子后，一名学生突然问出了一个问题，为什么写分数时要.先写分数线，再写分母，最后写分子？这个问题提得特别有价值，教师从分数的起源来给学生娓娓道来：分数起源于平均分，分数线就相当于平均分，所有要先写分数线；平均分后有了分的份数与取的份数的份数，因此要依次写出分母与分子。这个临时生成的问题，老师如此解释很精彩，不但将书写顺序的原因解释的到位，而且通过解释又再次加深了学生对分数的理解，为后续深入学习分数奠定了扎实的基础。这种临时生成的点拨，考验的不光是老师的教育机智，更考验一位老师的深厚底蕴，这样的点拨更加灵动，更加富有生命力。

（三）疑难处的点拨，拨开层层迷雾

在课堂上，学生遇到了疑难问题，如果教师不能及时点拨，必然会影响学生思维的发展，在教师适时点拨下，学生才能层层拨开迷雾，豁然

（下转107页）

教师对学生的“点拨”既是一种方法，更是一门艺术。确实如此，无论是精心准备的还是随时而发的点拨，不但体现了教师的智慧，更是一种智慧的传递。随着生本教育的深入实验，老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，并且爱学数学，为今后的学习打下基础。教师在教学中更注重强调学生学习的自主性，重在启发思考，贵在情境创设，妙在适时点拨，巧在“情境中点拨，点拨中导思”。

收稿日期：2015—02—23

文章编号：1673-4564（2015）02—0102—03

文献标识码：A

中图分类号：G622.41