浅谈有效思维课堂在高中化学教学中的运用

宋艳丽

浅谈有效思维课堂在高中化学教学中的运用

宋艳丽

（延边第二中学，吉林 延吉 133000 )

新课程教学改革的宗旨为促进学生个性发展，提高学生综合素质。培养、发展和提高学生的思维能力成为化学教学中的根本任务。化学教学中教师可以采取多种途径帮助学生引发有效思维、建构和发展认知结构，帮助学生学会学习。

高中化学教学；有效思维课堂；有效问题；实验；讲评

学校教育要教给学生什么？世界著名的物理学家冯˙劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”因此，如何通过化学学习开拓学生的思维，培养学生的能力，是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会：

一、设置有效问题串，问题是学生思维开始的“引发剂”

思源于疑，没有问题就无以思考，思维总是从解决问题开始的。在化学课堂中设置有效的问题，引发学生的认知冲突唤起学生的思维注意，激发学生化学思维的积极性。在中学化学教学中通常存在三种无效的问题：方向性不明确的问题，难度过大或过小的问题，不具有启发性的问题。如何才能激发学生的学习兴趣，优化学生的思维过程，使学生的个性思维品质得以充分的发展呢？笔者认为“问题串”是有效的教学手段之一，以《化学必修一--硅》一课中二氧化硅的化学性质教学为例，说明“问题串”在课堂教学中的应用。在讲授SiO2的化学性质时，首先通过多媒体课件展示试剂瓶的秘密。教师提出问题：①实验室盛装NaOH溶液的试剂瓶为什么用橡皮塞而不用玻璃塞？②以物质性质为依据分类，SiO2属于哪类氧化物？③推测SiO2有哪些化学性质？通过创设问题情境，集中学生的“注意”，有力地激发学生的学习动机。学生通过回顾以CO2为代表的酸性氧化物的性质来推测SiO2的化学性质，其再现性思维和逻辑推理能力都得以提高。教师继续设置问题：①SiO2作为酸性氧化物能不能与水反应？②还有什么试剂盛装时要用橡胶塞？③硅酸钠的粘性带给你什么启示？学生学习SiO2化学性质后，综合应用已有知识和技能创造性解决问题，体会发现问题—分析问题—解决问题的学习过程，辐合思维得以发展。

二、重视实验，有效的实验教学可成为学生思维发展的“助力剂”

化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段。化学实验可分为演示实验、学生实验、补充实验等。实验会使学生产生"兴趣"，"兴趣"常被比喻为"走向成功的阶梯"，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。在化学实验中，往往包含多个知识点，教师要善于抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，实验现象及原理分析等等；在学生实验中，教师可边巡视边提问，引导学生积极思考。例如在讲授《化学必修一--乙酸》乙酸的酸性时，可以设计成学生实验：回忆酸的通性，药品（镁条、NaOH溶液、Na2CO3溶液、乙酸溶液、酚酞、石蕊）自选，尽可能多地设计实验证明乙酸的酸性。学生自主设计实验方案，并验证其可行性。这一过程不仅提高了学生的抽象思维能力，而且提高学生化学实验基本技能。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。如在讲授盐类水解原理应用（氯化铵溶液能溶解氢氧化镁）时，可首先借助演示实验来验证这一结论。然后提出问题：从平衡移动的角度，运用两种不同的观点解释固体溶解的原因。学生提出可能①NH4Cl电离产生的NH4+水解产生的H+与Mg(OH)2溶解出来的OH-反应，促进溶解平衡正向移动；可能②NH4Cl电离产生的NH4+与Mg(OH)2溶解出来的OH-反应，促进溶解平衡正向移动。教师继续提出问题：能否设计一个实验方案来证明你的观点？（已知：相同条件下，氨水中c(OH-)和醋酸中c(H+)相等。学生通过深入思考得出可用中性的醋酸铵代替氯化铵来做溶解实验。此时，教师可以继续演示醋酸铵溶液溶解氢氧化镁的实验。这两个实验的对比充分说明了Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的本质原因，也便于学生理解NH4Cl溶液中NH4+水解的微弱性。这个环节的设计学生的抽象思维和创造性思维均得以发展。

三、精选随堂练习，习题精练是思维深化的“促进剂”

随堂练习不仅有助于学生理解本节知识要点，感受知识的系统性；更有助于学生掌握题型，开拓思路。适当选取“少而精”的练习题能培养学生综合思维能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。例如，在讲授《化学必修一--硅》硅酸的性质后，设计问题：硅酸和我们熟悉的碳酸都是弱酸，这两种酸的酸性又是什么关系呢？设计实验比较盐酸、碳酸、硅酸酸性强弱。学生在实践过程中，不断锤炼自己的思维品质，在运用已有知识解决问题的过程中提高自己的思维能力。

四、高效讲评，“一题多解、一题多变”是思维发散的“催化剂”

化学讲评课是化学教学过程中的一个重要组成部分，上好试卷讲评课对于学好化学是非常重要的。教师通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的讲评课往往能起到做几份练习的功效，某些试题的“一题多解”是培养和训练发散思维的有效方法之一。教师要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到“讲一题，明一线”、“做一题，知一面”。例如在讲授“22g CO2通入750mlL 1mol/L NaOH溶液中充分反应，分析反应产物并书写反应化学总方程式？”一提中，采用两种方法：①列方程解未知数，②图像及守恒法。学生根据二氧化碳与氢氧化钠反应的两个方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O ┉① NaOH+CO2=NaHCO3 ┉②确定当n(CO2): n(NaOH)=2:3时，根据图像法确定溶液中存在Na2CO3和NaHCO3两种溶质，根据质量守恒可以写出化学方程式2NaOH+3CO2= Na2CO3+NaHCO3+H2O。第一种方法学生容易想到，但有一定的计算量。第二种方法避免了复杂的计算，同时便于学生得出规律。通过对一道题多种解法的比较，学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，学生能够自觉地注意克服“思维定势”，促进学生的思维活动产生一个"质"的飞跃。课堂中多给学生思考和探索的机会，再通过一题多变，变换条件，训练学生思维。如：若n(CO2): n(NaOH)=4:5，分析反应产物并书写反应化学总方程式？通过多方设疑训练学生的思维，以达到举一反三的效果。

中学化学课程究竟要教给学生什么? 学习不是事实性知识的量的积累，而是思维能力的提升。高中化学教师的职责是在化学课堂中激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，使学生得到全面发展，培养更多的适应社会需要的复合型人才。

[1]毕华林,卢巍. 化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考,2011(6).

[2]王朝宪.如何在“问题”中培养学生化学思维能力[J].教育教学论坛,2011,(25).

[3]徐其彬. 化学教学中学生思维能力的培养[J].中学化学教学参考,2004(3).

[4]汤忠. 如何培养学生化学思维能力的深刻性[J].化学教与学,2010(1).

2015—04—24

G633.8

A

1673-4564（2015）03—0134—02