双互动四统一教学范式在高中英语教学中的应用——以必修三第二单元复习课为例

王 玥



双互动四统一教学范式在高中英语教学中的应用——以必修三第二单元复习课为例

王 玥

（延边第二中学， 吉林 延吉 133000 ）

双互动四统一教学范式应用到高中英语教学中有助于实现高效课堂。本文以高中英语教材必修三第二单元复习课为例阐述了双互动四统一教学范式在高中英语复习课中的应用。

高中英语教学；双互动四统一；高效课堂；复习课

英语作为一门外语，已经走进了我们的生活。高中英语学习很关键，既是为学生们在大学继续英语学习储备知识的过程，又是学生们通过语言学习了解西方文化、开拓视野的过程。追求高效课堂是教师一直以来的奋斗目标。高效课堂包含两个部分，即：教师高效率地完成课本以及课外的教学内容；学生高效率地掌握本节课的教学内容以及课外的延伸。“双互动四统一”教学范式，旨在优化教学过程，优化教学效果，落实“有效教学”的理念。在教学过程中，做到教师的课堂设计及内容是有效的，教师的施教行为是有效的，学生的参与教学活动是有效的，以打造高效课堂。这就要求教师发挥“教”的主体作用，学生发挥“学”的主体作用。师生在课内进行显性“互动”，在课外进行隐形“互动”。笔者将结合自己的教学实践，阐述“双互动”模式在英语复习课中的应用。

一、隐形“双主体互动式”——从课堂延伸至课外

教材是教师教学的基准，教师在教学中应做到以教材为向导，又要做到“走出”教材，即对教材的内容进行拓展、延伸。隐形“双主体互动式”强调课外学习是巩固知识、发展能力的过程，是一个把新知转化为解决问题能力的过程。在这个过程中，教师的作用是“教与导”——通过教材、课标、学生、网络资源，优化设置每日课前预习、课后作业、周作业、每周午后训练、月考、期中考试、期末考试试题等，与学生发生“隐形互动”。

1.巧用导学案，进行课外隐形互动

导学案是教师以教学三维目标为指导，以实现有效教学为目的编写的，有利于学生学习能力的培养及情感态度与价值观的培养。课前，教师利用导学案布置预习内容，将课堂延伸至课外，进行师生间的隐形互动。通过导学案进行课前预习，学生们可以课前对授课内容做到“心中有数”，并且通过预设情景，可以激发学生们学习课堂内容的学习热情。

如必修三第二单元的复习课，本单元的课题是“健康饮食”。课前布置导学案内容如下：

Part 1 Reading

一、Read the passage and appreciate the words and expressions.

二、Read the passage again and analyze what form of literature it is.

Part 2 Analysis

一、 Find out the words and expressions related to the topic “Healthy Eating”.

二、 Review the usage of the key words and expressions. And write down five important ones below for the question part next class.

Part 3 Cooperation

Through the efforts of you and the discussion with your group members, think out as many words about healthy eating as you can.

本节课导学案的设计分为三部分，阅读、分析和合作。阅读部分强调让学生们从整体把握文章的体裁，并且阅读全文欣赏文中的好词好句，督促学生进行课后阅读。分析分为两步，第一步，让学生们找出文章出现的有关“健康饮食”的词语。第二步，复习重点单词和短语，写下五个觉得最重要的单词和短语，作为下节课提问环节的问题。这个环节的设置，让学生们学会总结同类词汇，为写作奠定良好基础。因为下节课可以作为“小老师”进行出题，学生积极“备课”，能够对文中的语言点进行全面复习。合作部分，侧重对课本的拓展，让学生们通过小组合作的形式，进一步总结出更多与“健康饮食”相关的词汇。

教师精心设置导学案中的问题。问题有条理、有层次，有解决问题的线索，并且引导学生们发现规律、总结规律。教师通过导学案呈现教学目标和针对授课内容的问题，与学生进行隐形互动。学生课前会针对导学案的问题进行独立思考，在教材、笔记、辅导材料、网络等资源的辅助下，对问题进行分析和解决。然后通过小组讨论，验证问题的答案并学生通过导学案进行自主学习、探究学习。学生对授课内容中自己擅长的知识积极自信，对于重点和难点，认真倾听，以求甚解。在这个过程中与教师隐形互动的作用是“思辨问题—解决问题—验证问题—迁移问题—升华问题”。

2.注重课下的延伸拓展

英语学习要重视文化背景和课后演练。2013年《全日制普通高中英语新课程标准》中明确指出：英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展，要有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生优化学习方式。教材要有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。所以为了打造高效课堂，要重视课下知识的延伸拓展，学以致用，与学生进行隐形互动。

在这节复习课的安排上，笔者注重了课内到课外的延伸和拓展。如，本节课的课后作业。Assignment：Please use the words and expressions related to “healthy eating” to write an essay to put what we have learned today into practice.让学生们使用有关“健康饮食”的词汇写一篇小文章，学以致用，积累词汇，锻炼学生们的写作能力。

高效课堂不仅仅指的是课内40分钟，也涵盖了课后学生的继续学习和思考。如本节课课后，阅读相关英文版文章，将已学词汇整理成小作文。教师有效布置课后任务，为课堂有效教学的补充和延伸。与学生进行隐形互动，学生们带着已学知识和新生成问题，进行课后的继续学习与探究。

二、显性“双主体互动式”——打造高效课堂

课堂教学是一个解决问题的过程，是一个把未知转化为已知的过程。在这个过程中，教师要在创设问题情境、提供问题发展线索、规范学生对问题讨论的要求的同时，调控自身对教学过程的设计、启发学生对问题探究的深入，点拨学生解决问题的思路。为了打造高效课堂，教师应在日常教学中做到以下几点：

1.做好课前的“好编剧”

教师的课前备课工作，犹如一部好剧的编剧。既要设计好故事情节，又要了解演员，并赋予合适的角色。

第一，知识渊博。作为高中英语教师，既要有丰富的专业知识，又要有广博的科学文化知识。专业知识包括，英语专业知识和教育学心理学的知识。扎实的英语专业知识是教学的基本保证，是教师授课的基本工具。而教师教学的对象是学生，有个性，有思想。教师必备教育学、心理学的知识，在教学中了解学生的心思，读懂学生的内心，掌握和学生交流的技巧，达到事半功倍的教育效果。此外，教师还要有广博的科学文化知识。才能够使自己更好地理解所教学科的知识并把所教学科与其他学科有机地联系起来，从而做到融会贯通、得心应手地进行教学。

第二，语言魅力。教师的语言功底对教学效果有很大的影响。教师备课不仅仅是备书本内容，还应备课堂用语。教师良好的语言表达，可以赋予书本上的知识点以“生命”，直观、通俗易懂地讲解，将抽象具体化，清晰明了，学生易于接受。教师的语言还应有感染力，情感饱满，富于激情，则会引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣。教师语言表达具有魅力，学生听起课来也会兴致盎然，津津乐道。犹如一杯浓浓香甜的咖啡，让学生不会困倦，反而精力充沛。

第三，了解“演员”。新时代，教师应打破过去的“一言堂”“填鸭式”教学，让学生参与课堂，成为课堂教学中的“主角”。备课要考虑学情，学生的学习情况，掌握知识情况，以及个人接受知识差异。在备课过程中，教师就可以根据本班学生的情况，安排或者调整课堂的教学内容，因材施教。

2.做好课上的“好演员”和“好导演”

课上，教师既是“好演员”又是“好导演”。台上一分钟，台下十年功。教师在三尺讲台上，犹如登台的演员。想吸引观众的注意力，要情感饱满，合理掌控课堂节奏，收放自如。同时，能够根据学生的反应，做好合理机智的调整和引导。此外，教师要学会放手，让学生成为课堂主体，积极参与课堂实践活动，通过自主学习、合作学习和探究学习，获得成功的喜悦。这时，教师就犹如一场剧的导演，指导学生参与到课堂活动中来，并且根据学生的个体差异和自身特点，安排适合学生的“角色”。

3.做好课后的“续集”准备

下课铃声的响起，不是课堂结束，而是另一种学习形式的开始，即学生和教师课后的隐形互动。语言的学习离不开实践。课后的学以致用对英语学习至关重要。教师可根据课堂教学内容，为学生安排一些课后可以进行进一步探究的任务。学生可以通过查阅资料等形式自主学习，可以和同学讨论进一步探究学习。课后的学习可以是多形式的，以培养学生进一步学习的能力。

总之，双互动四统一教学范式既强调课内的显性互动又重视课后的隐形互动。其中有师生间互动、生生间互动等多种形式，可以改变过去教师的“一言堂”，让学生们从被动学习到主动、积极学习，实现课堂的高效。

2015—04—24

G633.41

A

1673-4564（2015）03—0127—03