名著导读：一篇触发牵线引导阅读全书——以课文《鲁提辖拳打镇关西》导读《水浒传》全书为例

☉广东省龙川县赤光中学袁远辉

名著导读：一篇触发牵线引导阅读全书
——以课文《鲁提辖拳打镇关西》导读《水浒传》全书为例

☉广东省龙川县赤光中学袁远辉

初中学生对于经典名著的认知往往来自节选于名著的一篇课文，但是学完了单篇课文却鲜有学生去寻找对应的名著并读完全书的。《义务教育语文课程标准》（2011版）第三部分“实施建议”中关于阅读教学提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”著名语文教育专家温儒敏指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”［1］那么，能否利用课本中节选于名著的一篇课文，激发学生对课文所对应名著的阅读兴趣，并最终引导学生读完全书呢？下面以初中八年级上册（语文版）课文《鲁提辖拳打镇关西》导读《水浒传》全书的教学实践为例谈谈在这个方面的教学探索（注：使用课题研究经费给全班每个同学购买了花山文艺出版社出版的《水浒传》）。

一、蓄势待发，蓄聚阅读全书的期待

“期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教学过程中生成的阅读期待。应该说，学生对于经典小说的阅读期待远比一般文本来得更为广阔和深刻。”［2］这就要求对课文《鲁提辖拳打镇关西》的课堂教学能让学生蓄聚阅读《水浒传》全书的期待，即基于能让学生课后能主动积极地去阅读《水浒传》全书来开展课文《鲁提辖拳打镇关西》的课堂教学，具体可从以下三大方面来实施。

（一）环境

课文在第三段已通过金氏父女的哭诉来反映当时弱肉强食的黑暗的社会环境。所以，教师就没有必要按照一般的教学程序一开始就向学生介绍《水浒传》的整个社会背景，而可以先让学生体悟第三段反映出来的社会环境，然后引导学生分析这种社会环境与鲁提辖后面的行为及拳打镇关西的情节的关联。

接下来，教师可以告诉学生《水浒传》中一些反映社会环境的回目，但不要直接呈现关于这些社会环境的内容，以此来更好地激起学生阅读《水浒传》的期待。例如《水浒传》第二回“王教头私走延安府九纹龙大闹史家村”和第九回“柴进门招天下客林冲棒打洪教头”中有上至朝廷下至牢狱的社会环境的反映；在《水浒传》第三十七回“没遮拦追及时雨船火儿夜闹浔阳江”又反映了从山野到城镇到水泊都是恶霸当道的恐怖社会现实。

（二）情节

1.要通过课文的教学训练学生对情节的梳理、分析、鉴赏能力，这是以后顺利阅读《水浒传》全书的根本。首先，按起因（在酒楼上听血泪控诉）、发展（在客店里救父女出逃）、高潮（在肉铺前拳打镇关西）、结局（在下塌处速走城南门）四个阶段训练学生梳理故事情节的能力。其次，训练学生快速分析重要情节的能力，如课文高潮部分的“三激”和“三拳”。再次，训练学生鉴赏细节的能力，如鉴赏课文中动词使用的精确性和“三拳”当中比喻修辞手法及其效果。

2.通过课文的情节特点来透露《水浒传》中一些精彩的故事情节，以此激发学生阅读《水浒传》全书的期待。课文的情节展开是从开端的“来”（“三人来到潘家酒楼上”）到结局的“走”（“一道烟走了”）的过程。首先，可以以“来之前”为话头简略提及九纹龙史进和反面人物高俅的故事情节，以“去之后”简略介绍鲁提辖后面的一些故事的情节梗概。其次，结合《水浒传》人物故事相对独立的特点，告诉学生那些与鲁提辖有着同样精彩故事的人物的回目并对情节作简略的介绍，并在介绍中设置一些悬念，卖一卖关子。如豹子头林冲的故事主要在第七回至第十二回，简略介绍情节时设置悬念处可安排在第十回“林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场”；青面兽的故事主要在第十二回至第十七回，简略介绍情节时卖关子处可安排在第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。

（三）人物

1.主要还是通过课文来训练学生分析、鉴赏人物形象的能力，而其着重点在于如何从人物行为的细节处和矛盾处去分析人物的心理和性格。这在课文中比较多，在《水浒传》中其他地方也常见。教师开始可以用一两个例子作示范引导，其余的让学生去发现、体会。例如课文里鲁提辖“便去身边摸出五两银子”和“李忠去身边摸出二两来银子”，同样是“摸”，但前者反映了鲁提辖慷慨大方的性格，后者反映了李忠吝啬小气的性格；还如“且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这句，反映了鲁提辖性格中的细心、耐心，与前面言行中表现的粗野、火爆的性格形成鲜明的对比，表现出了丰富多样的人物性格。

2.课文中人物有鲁提辖、史进、李忠、金氏父女、镇关西等，可以根据这些人物从两个角度去激发学生的阅读期待。

（1）鲁提辖、史进、李忠三人都属于梁山的一百单八将之列，他们的故事在课文《鲁提辖拳打镇关西》中还只是开端（史进在前面已有一些介绍），可以以完善人物档案的形式激发学生的阅读期待，例如鲁提辖的档案样式（文末附件）。

（2）根据人物的不同类型，可以以《水浒传》人物的专题阅读探究的形式激发学生阅读的主动性。例如从金翠莲这个人物入手，设置“《水浒传》中的女人”专题阅读探究；从镇关西这个人物入手，设置“《水浒传》中的恶霸”专题阅读探究。

二、牵线引导，感受来自经典的呼唤

（一）贯穿之线

《水浒传》中人物众多，故事繁杂，一个个来引导学生阅读，不仅时间不允许，而且可能导致导读过程烦冗拖沓而难以为继。“一堂课的时间是有限的，但教师可以在有限的时间内拓展出最大的信息空间，教师如能使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和发展性，那么它的容量和价值就不可限量。”［3］所以，必须找到能把《水浒传》中的那些人物和故事贯穿起来进行导读的线索，然后循着线索去拓展、生成和发展。

《鲁提辖拳打镇关西》的主要人物无疑是鲁提辖，他是《水浒传》一百零八将中作者着力刻画的人物之一。关于他的故事和与他有关联的其他好汉的故事在《水浒传》中占了很多的篇幅，这样，就可以以他为线索来贯穿《水浒传》全书的阅读。

1.拳打镇关西后的鲁提辖

课文《鲁提辖拳打镇关西》结尾提到鲁提辖打死镇关西之后一“走”了之，他要到哪里去？在他身上将会发生哪些故事？他的命运结局会是怎样的？这些问题的提出肯定会牵动学生阅读探寻的兴趣。还可以通过PPT展示那些故事的精彩画面（网络上搜索）并配以老师的点评，来吸引学生的阅读兴趣。例如，展示鲁提辖大闹五台山中动作性很强的画面，老师作出点评：“酒肉穿肠过，佛祖心中留。”又例如，在大闹桃花村这个故事中，展示鲁提辖在新娘的房间里赤身裸体痛打小霸王周通的冲击力极强的画面，老师点评：“和尚变新娘，大笑三声！”

2.鲁提辖的“小伙伴”

与鲁提辖关系密切的“小伙伴”——九纹龙史进、豹子头林冲、青面兽杨志、行者武松——主要出现在《水浒传》的前半部分，人物个性鲜明，故事个个精彩。导读过程大体如下：

（1）引导学生阅读这些人与鲁提辖交往的内容，感受新的人物形象，同时也让学生进一步完善在前面布置的关于鲁提辖的档案。例如，《水浒传》（花山文艺出版社，以下同）第72页：鲁智深道：“杀人须见血，救人须救彻。洒家放你不下，直送兄弟到沧州。”他这句话在课本中是如何体现的？又例如，课本第105页至106页：鲁达听了道：“呸！……两个三回五次劝得他住。”《水浒传》第60页：“林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来……先自手软了。”从中可看出鲁达和林冲有着什么样的不同性格？

（2）指导学生阅读与课本类似的经典场面，体会《水浒传》的写作艺术之美。例如，第216页至217页武松怒杀潘金莲、西门庆和第234页至235页醉打蒋门神的场面描写与课本中鲁提辖拳打镇关西的场面描写都生动形象、跃然纸上，它们的相同和不同之处如何。

3.与鲁提辖有关联的人

在《水浒传》的后半部分直接涉及鲁提辖的内容不多，有两个人物是《水浒传》后半部分着力塑造，而且还可以和鲁提辖联系起来的：与鲁提辖相似之人黑旋风李逵和与鲁提辖不同之人浪子燕青。这里主要的导读方式是让学生进行比较阅读。首先，引导学生边阅读边寻找黑旋风李逵与鲁提辖在外貌、言语、品行上相似的地方，这主要在《水浒传》的第三十八回、四十三回、七十三回。其次，引导学生边阅读边寻找浪子燕青与鲁提辖在外貌、言语、性格上的不同之处，这主要在《水浒传》的第六十一回、六十二回、七十四回、八十一回、九十一回、九十九回。

（二）评判之线

“一堂成功的阅读课，拓展延伸环节应该是‘文’‘道’并存的，并且通过‘文’的学习逐渐渗透对‘道’的理解。”［4］显然，学生无论是学习课文《鲁提辖拳打镇关西》还是阅读《水浒传》，绝不能止于对人物、情节和艺术手法的了解和欣赏，必须有意识地、巧妙地让学生在阅读中提升思想认识水平。《水浒传》对于中学生来说其阅读价值毋庸置疑，但是其思想的局限性和书中人物行为的乖谬之处，在导读过程中必须旗帜鲜明地澄清并作正面积极的引导。而其中最可能让学生思想上出现混乱的是正义名义下的暴力行为，这几乎贯穿全书。由此，可以以课文《鲁提辖拳打镇关西》体现的“路见不平一声吼，该出手时就出手”的思想为评判之线来引导学生在《水浒传》全书阅读过程中对人物行为进行评判。

1.成色十足的真好汉

“路见不平一声吼，该出手时就出手”应该是指导学生评判《水浒传》中真好汉的基本标准，体现在其惩恶救善、济人之困的具体行为上。例如鲁提辖拳，他拳打镇关西、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、大闹野猪林都体现了其好汉的十足成色。而其大闹五台山的行为则可引导学生从人物个性上去分析，且可仁者见仁智者见智，学生赞赏也好，不认可也罢，教师最后要引导学生从整体上去把握这个人物，让学生明确鲁提辖是个真好汉。又例如燕青，其对卢俊义的忠心、斗擎天柱的智勇、面对皇帝的胆略、在李师师挑逗下的操守等。他是《水浒传》中一个从里到外都魅力十足的真好汉，各个方面几乎都无可挑剔，对学生应该很有吸引力，教师甚至可以将其作为学生的偶像来引导学生进行探究性阅读，让其取代学生那些歌星、影星的偶像地位。

2.成色欠缺的好汉

《水浒传》更多的是成色欠缺的好汉，他们有“路见不平一声吼，该出手时就出手”的正义行为，但也有不该出手而出手的滥杀无辜甚至凶残至极的行为。对于这样的好汉，应引导学生立场鲜明地评判，该赞扬就赞扬，该批判的就批判，而不能模棱两可。例如武松，其景阳冈打虎、怒杀潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦可看作是特殊条件下的正义之举，可以持肯定态度。但是其在“血溅鸳鸯楼”中在“一不做，二不休。杀了一百个，也只是这一死”的思想支配下的“胡乱出手”而滥杀无辜和“醉打孔亮”中的蛮横霸道，必须进行坚决反对、批判。又例如李逵，他有鲁提辖“路见不平一声吼，该出手时就出手”那样嫉恶如仇的鲜明性格，但在《水浒传》中关于其嗜杀成性、残忍至极的“出手泛滥”的行为，必须引导学生进行严厉的批判。老师可以首先指出具体的页码——330页、360页、416页、417页、426页、442页、443页、748页——然后让学生去找有关的句子，最后对其进行批判也就水到渠成了。

3.不是好汉

在《水浒传》一百单八将中，有一部分人不仅从来没有做过“路见不平一声吼，该出手时就出手”的正义之事，反而专干杀人越货的勾当，而作者却称他们为好汉。在导读过程中要让学生擦亮眼睛，把他们一一挑出来进行批判。例如张青、孙二娘夫妇，揭阳岭李立，浔阳江张横等人都是没有是非观念、为了钱财杀人不眨眼的恶魔，这同样可以引导学生具体阅读书中关于他们的恶行。

“真正有教育价值的‘影响’是一种辐射四方、自然流动的东西。就文化和传统而言，每一个人都是迟到者。因此，教师要具备调和传统和文化对年轻人影响的能力。”［5］《水浒传》作为中国四大名著之一，以非凡的魅力从各个方面影响了几个世纪的中国人，也是初中课本重点推荐的必读书。但面对如此皇皇巨著，要求学生自觉把它阅读下去绝非易事，况且俗语云“少不读水浒，老不读三国”，如何引导心智还未成熟的初中学生在阅读《水浒传》过程中分清是非并形成与时代相符合的正确的价值观念，这是语文教师必须承担的责任。利用只有三千多字的课文《鲁提辖拳打镇关西》来引导学生阅读《水浒传》全书，能否起到一两拨千斤之功效？愿与语文教师们共同探讨。

注释：

［1］温儒敏.语文课要“聚焦语用”——在济南明湖中学的讲话［J］.语文教学通讯，2014，（3A）.

［2］陈忠文.从学生的阅读期待选择小说教学内容——以《我的叔叔于勒》教学为例［J］.语文教学通讯，2014，（3B）.

［3］袁菊.构筑具有“生命张力”的语文课堂［J］.中学语文教学参考，2014，（7上）.

［4］王家伦，陆玲.阅读教学拓展延伸的多维思考［J］.中学语文教学参考，2014，（9上）.

［5］马克斯·范梅南.教学机智：教育的智慧的意蕴［M］.李树英译.北京：教育科学出版社，2001.

附：

本文系广东省教育科学“十二五”规划2012年度研究项目“基于培养中学生阅读习惯爱好的语文课堂教学改革”（立项批准号：2012YQJK177）阶段性研究成果之一。