如何让初中英语词汇教学更具趣味性

王惠

如何让初中英语词汇教学更具趣味性

王惠

【摘要】词汇教学是语言教学的基础，语言离开词汇就不能生存，词汇也是学生学习英语的过程中碰到的一道不容易迈过的坎儿。而传统的词汇教学中，教师领读、学生跟读的形式比较多，这使得词汇教学显得比较枯燥乏味。因此，作者认为，教学中可以通过其他一些途径，如简笔画、实物、形象思维、歌谣以及英语视频广告等多种方法来辅助词汇教学，使得词汇教学更加丰富有趣，从而提高学生学习英语的兴趣。

【关键词】词汇教学；趣味性；兴趣

词汇是语言的基础材料（教育部2011），语言离开词汇就不能生存，词汇教学是英语教学中一个不可缺少的重要环节。在英语教学中如果不能进行有效的词汇教学，不通过词汇教学帮助学生掌握一定的词汇量，那么其他的听、说、读、写四个环节的教学都将无法进行。

从目前的词汇教学来看，我们可以发现，越来越多的教师和学生重视完形填空与阅读理解的练习，而花在词汇上的时间越来越少了。以至于在词汇教学中，我们一般只让学生死记硬背或利用发音规律记单词，并企图通过听写的手段让学生达到巩固的目的。然而，学生毕竟是小孩子，如果每个单词都采取这样的教法，那么久而久之，学生学习英语的兴趣就会变得越来越淡，从而导致不再喜欢学英语了。这样，英语教学就会失去源头活水，甚至走进死胡同。

从有关资料的调查数据得知：“孩子从视觉获得的信息3小时后只能记住80%,而从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；但是，如果把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%（孙丽君2012）。”在单词教学中倘若只靠教师的领读和录音磁带的帮助，显然是不够的。学生往往只是当时能强记下来，课后不久便会遗忘。因此，我认为在词汇教学过程中，我们除了使用根据发音规律记单词这一传统教学法外，还应辅之以其他的教学方法，让词汇教学更具趣味性，让学生喜欢学、乐于学。那么，我们又如何才能做到呢？我认为，可以从以下几个方面进行：

一、简笔画让词汇教学更直观生动

简笔画是指用简练、概括的线条勾勒出物体形态与特征的简单图画，它是一种省时、省力又省料的用来传递信息的形象化手段。寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息或概念。简笔画以其直观的形象，用生动活泼的形式表现出物体的精髓。它不仅有助于学生直接理解所学的内容，而且能做到视听结合，易于加深学生印象，强化他们的记忆，也有助于激发学生的学习热情和兴趣。现在很多教师尤为重视并普遍习惯使用多媒体课件作为教学手段，但是，多媒体课件制作时间久，在时间和精力上投资大，并且一旦完成，我们在教学中即时生成新的创意就很难在课堂中呈现并做相应的修改。但若在单词教学中借用简笔画，则效果便会大相径庭。如在讲到“cap”和“hat”的区别时，用英语解释就很难说清楚，借用简笔画，画出两种不同形状的帽子，寥寥数笔就可以让学生明白。又如在教球类时，我就简单形象地在黑板上画了basketball、volleyball、tennis 及soccer等各种球，画法简单，学生易学且学习的兴趣也很浓，而在之后的句型操练中又可以反复使用，简单又方便，不用像多媒体课件一样要好几页。每次教单词时，一些能用简笔画画出的单词我都使用简笔画进行教学，这样，学生每次都有所期待，并且兴趣很浓。再如，教学中，我发现有很多学生经常把bed与bad弄混淆，因此在教bed时画一张床，床的两头画成b和d的形状，中间的棉被画成e的形状，这样，学生学过一次就记得很牢了，也不会再次混淆。但是复数教学就不适合边画边教学，因为会浪费一定的时间。为了避免枯燥、疲惫和乏味，在教学时，课前可让学生预先在黑板上画好——把粉笔交给学生，他们画得会更棒。当学生看着自己画的画时，会有一种成就感，在绘画中培养了学生学习的兴趣和自信，并且在教学中强化了知识记忆。

二、物体形状展示，让词汇教学更形象生动

初中的学生的形象思维比较发达，直观教学的方法正符合七八年级学生的思维特点。因此，在词汇教学中，我除了使用简笔画外，还会借助于实物、图片、立体投影等教学手段，让学生在语言与实物之间建立直接关系，运用形象思维，从而学得更加轻松。比如在教学生单词“money”的时候，学生老是要写成maney。这时，我便拿出随身携带的硬币让学生看，并且问他们“这枚硬币是什么形状的？”，这个问题显而易见，学生异口同声回答“是圆的”。然后，我又问他们“像哪个字母？”，学生马上回答“o”。因此，我顺便告诉他们，古代的铜钱也是圆的，从而让他们记得money中的第二个字是o而不是a。而在教学26个字母时，我根据字母本身的形状加上立体投影告诉他们：h像把椅子、H像一座桥、c似弯弯的月牙等，这样，学生就能快速准确地记住字母的书写和读音。在练习时，我让学生画字母想象图——M像两座山峰、S像一条蛇、J像把雨伞……

又比如：在教I’dlikesomenoodles！这一单元时，其中涉及很多食材，而这些东西有的用简笔画表达效果不是很好。因此，在上课前一天我便布置让学生去收集大量的蔬菜及食物图片这样的任务。第二天，学生带来的尽是色彩鲜艳的“美味佳肴”，整堂课的学习氛围非常活跃，不但记住了自己及同学带来的图片上呈现食物的名称的单词，还能有模有样地配菜、点菜，然后自觉进行操练，学得不亦“悦”乎。

Where is the mouse? The mouse is in the house.

Where is the cat?The cat is in hat.

Where is the fish?The fish is in the dish.

Where are you?I’m in the classroom.

Where is the bear? The bear is on the chair.

Where is the snake? The snake is on the cake.

...

这首歌节奏感极强，且选词的时候都选最后一个单词与前面问题中单词的最后几个字母相同的词。刚开始听第一遍的时候学生还没有发现这个规律，我便让其多听了几遍，而后他们便越来越感兴趣了，以至于到最后把几个不认识的单词都记住了。如若在平时，即便是让他们多记一个单词，他们都觉得是负担。而此刻，由于他们发自内心的自觉性，使他们在无形之中记住的单词是平时的好几倍。

除此以外，平时我会收集或者自编一些朗朗上口的童谣，让学生咏读、学习。久而久之，学生始终对英语保持着旺盛的学习热情与饱满的学习精力。把英语教学与儿歌童谣相结合，会增加很多趣味性，使学生沉浸在其中，不知不觉地说英语，记忆也会更加鲜明。

三、歌谣记忆，让词汇教学更有趣生动

儿歌童谣是孩子们最熟悉，也是最感兴趣的内容。它以简洁、明快、节奏感强、说起来朗朗上口的特点为孩子们所喜爱，尤其是七八年级学生。比如在教新教材七年级上册Unit 4 W here’smyschool bag?时，我便选取了一首表示方位的儿歌：

四、课堂游戏，让词汇教学更活泼生动

“游戏是孩子的天性（农培怀2009）。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合学生活泼好动的年龄特点。游戏是一种能引起学生学习兴趣的教学方法，将游戏引入课堂教学，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的课堂形式。通过游戏活动复习一些单词，可以培养学生思维的敏捷性。教师要灵活运用各种游戏，善于引导学生玩得有意义，从而引起学生极大的学习兴趣。因此，在词汇教学及操练时，我经常鼓励学生玩游戏，以此来巩固新学的词汇。例如：在教学身体各个部位的单词后，我引导学生一起玩Touch your body的游戏。这样学生在玩游戏的过程中能复习一遍生词。又比如：在教学水果类的单词后，我会安排Describe and guess的游戏，制定游戏规则，让学生用一个已学的词汇描述另一个猜测，小组之间进行竞赛，在规定的时间内猜对较多的小组获胜。在游戏前，学生为了赢得比赛，会自觉记住所教单词，描述的学生为了能让对方猜对，也会找出大量贴切的形容词来描述。这样，学生在不知不觉中既学习了新单词，又巩固了以往的知识。

五、视频广告，让词汇教学更精彩生动

当今社会是一个信息化的社会，各种各样的文化融合于我们的现实生活当中。而英语视频广告以其巧妙的构思、独特的创意、短小精悍的篇幅、优良的制作以及色彩斑斓的视觉画面在众多广告中脱颖而出，从而吸引我们的眼球。由于英语广告教学能做到视听并重，所以不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生的学习效率。英语视频广告持续时间一般在30～50秒左右，因此，在选择英语视频广告时，教师便无需花费太多的时间浏览视频内容，在准备中也无需花太多的时间设计教学步骤。同时，英语视频广告短小的篇幅使用起来相当便利，学生在欣赏广告时不必投入太多的时间和精力。但精心设计的广告语往往会伴随着新颖的形式和别致的内容深深地印在学生的脑海之中。因此，在平时的闲暇时间，我会特地留意收集一些比较精彩的英语视频广告，为我的课堂教学所用。比如在教possible与impossible时，我便引入了视频广告，学生在看了广告后马上就记住了广告语：“Anything is possible.”和“Nothing is impossible.”同时，我让学生比较两个句子的共同点，从而与他们一起归纳出“不定代词当主语时动词用单数”，这是学生容易出错的知识点，而经过这个视频广告便能轻易解决。

总而言之，词汇教学不仅是英语教学的基础，也是英语教学中一个不可缺少的重要环节。在初中英语教学中，教师不应使用简单跟读或机械重复的教学模式，而应该尽可能根据教学内容、教学目标和初中生各个年龄段的记忆及心理特点，想方设法采取丰富多样的教学形式，充分挖掘学生的记忆潜能，以此激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，调动他们的学习积极性，从而达到课堂教学的最佳效果。

引用文献

农培怀.2009.注重英语词汇教学趣味性[J].广西教育，（32）.

孙丽君.2012.增强英语词汇教学趣味性探索[J].教育学文摘，（7）.

中华人民共和国教育部.2011.义务教育《英语课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：317200，浙江台州，浙江省天台县白鹤中学

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