浅谈中职语文生活化教学的应用实践

路漫远

(天津市物资贸易学校，天津 300384)

浅谈中职语文生活化教学的应用实践

路漫远

(天津市物资贸易学校，天津 300384)

随着职业教育改革的不断深入，语文学科内对生活化教学方式的认知程度越来越高，这在中职语文教育教学实施的过程中体现得尤为明显，因此生活化教学的方式方向及其应用实践，势必将在很长时期内引领中职语文教学的发展。

中职语文；生活化教学；实践

美国教育学家杜威曾指出，要把道德教育贯穿于学校的整体生活中，让学校向着社会生活化的方向去发展，这种思想后来被提炼概括成“教育就是生活”。中国的著名教育学家陶行知也针对我国教育“重视书本、轻视实践”的现实情况，言简意赅地提出了“生活即教育”的理论。这两位教育学家观点的交融相生，就构成了如今生活化教育的基本内涵。近些年来，随着我国职业教育改革的不断深入，特别是借助天津成为国家职业教育改革示范区先行一步的历史机遇，各个学科对生活化教学的认知程度越来越高，人文性很强的语文学科更是如此。因此我们可以肯定地说，生活化教学的应用实践，势必将在很长时期内引领着中职语文教学的发展方向。

一、语文生活化教学的基本概念

语文是人际交往中最为重要的工具，是人们彼此之间交流的直接媒介和重要载体，因此语文和生活之间的密切关系就不言自明了。可以说，语文产生和发展的土壤是生活，生活的改善和进步也需要依靠语文。这种观点，已经成为各阶段语文教育工作者的普遍共识。因此在教学实践中，大力推动语文教学生活化，并使之最大限度地回归到现实生活之中，是每一位教师义不容辞、责无旁贷的任务。

语文教学生活化的基本概念是：教师在组织教学的过程中，尽可能地使用从现实生活中汲取而来语文素材，用生活化的语言贯穿教学活动，讲授有关内容，特别是要改变传统的单向传递式教学方式，重点突出教学活动中师生双方的沟通、互动、对话、交流，在双方的共同探究下完成教学目标的要求，进而达到教学相长的目的。这种教学方式通常以研讨和问答为主要形式，通过教师引领，锻炼学生的思维开拓性和学习主动性，让“课堂”变“学堂”，让“要我学”变“我要学”，让学生主动把语文学习延伸到生活本身，把学好语文作为提升自己生活能力的一个重要方面，使他们乐于观察生活，善于品味生活，勤于记录生活，更加热爱生活，真正走向学好语文、用好语文的境界。

二、积极推动中职语文教学生活化

近几年来，随着各学段语文教学生活化的持续深入，中职学校也开启了探索生活化语文教学的新征程。然而，从目前的中职语文教学的整体情况看，一方面，我们选用的教材在学习能力培养和个体性格塑造等方面还是存在些许不足——部分课文时代特征不够鲜明，教学内容缺乏职教特色等问题越发凸显，这对语文基础能力本就薄弱的中职生来说，更加雪上加霜。另一方面，由于学生困于教材、囿于习题、限于阅历，加之学习兴趣不高、难度较大，致使他们缺乏必要的生活常识、生活积淀、生活体验和生活感悟。这显然与职业学校的培养目标是有距离的，与造就有知识、能就业的复合型人才的要求是相悖的。所以中职语文教师要从创设教学环境、丰富教学内容、改进学习训练等方面牢固树立教学生活化的观念和态度，研讨和探究教学生活化的方向，体验和践行教学生活化的方法。

1.营造氛围，推动教学环境生活化

语文学科，归根结底是一门生活化学科，是“人”的教育。众所周知，生活环境对学习语文起着举足轻重的关键作用，所以创设一个有利于语文生活化教学的环境，营造一个有利于语文生活化教学的氛围是至关重要的。对此，教师要以身作则、率先垂范，主动走到学生中去，而不是拘泥于讲台，更不是把学生局限在教室中、锁定在教材里。特别是在中职学校，教师面对的教学对象多数是生活阅历尚浅，基础相对薄弱、学习能动性较差的学生，所以更应在教学实践中注重营造学习氛围、创设生活情境，尽可能使课文内容通过各种形式得以再现。特别是教师要有计划、有目的地拓展教材的原有内容，让学生在参与教学活动中既感同身受、身临其境，又丰富知识、兴趣盎然。力求在保证他们掌握学习要点、把握文章要旨的同时，积极营造贴近生活、贴近现实的语文教学环境，始终做到围绕着生活选取教材、拓展教材、活用教材，使课堂教学与真实生活紧密相联。在这样的大环境中，学生们不但会重视语文、热爱语文、学好语文，也会主动观察生活、感受生活、品味生活。在听说读写能力提高的同时，进一步塑造和养成他们探索、研究、合作的人格和品质。

2.活用教材，推动教学内容生活化

从宏观来说，语文学科整体是一套动态渐进、开放包容的教学体系，这是由其学科属性所决定的。在教学实践中，中职学生对于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不应成为教学的全部，也不该贯穿课堂的始终。对此，教师必须紧密依托现实生活，不断开发拓展教材，激发起学生的生活经验、切身体验，进而在教学中不断丰富和生成新的教学内容，持续推进目标创新。

试以讲授现代文为例，使用语文生活化的教学方法，会使传统的阅读教学模式发生根本改变。特别是语文教师要改变思维定势，把文章本身作为授课载体和媒介，带领学生开展相应的实践活动，让学生参与其中。在课前预习阶段，教师便可以引领学生自主观察、亲身体味所在环境，引导他们酝酿感情、整理语言，进而将课文内容与现实生活融为一体，相互贯通；在课堂教学阶段，教师只需要在巩固预习成果的基础上，引导学生自觉参与课堂互动，尽可能地让他们自主完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的构建；在课后练习阶段，教师可以布置相对灵活、不同形式的作业训练，抑或可以组织班级开展丰富多彩的竞赛活动来检验学习效果，力求趣味多样、不拘一格。教学实践证明，兴趣是最好的老师，也是学生学习最深沉、最持久的动力。只有这样，学生领会掌握的学习内容才更扎实，才能够运用自如。比如，在讲授利奥波德的《像山那样思考》一课前，教师可以针对学生的知识储备开展一次《环保与我息息相关》的小型演讲会，或者提前引导学生去查阅相关资料，并组织他们分组交流，形成小组意见或提纲，之后在课上由教师串讲课文，把作者的写作意图、文章内涵讲清说透，帮助学生形成正确的环保观和环保习惯。最后，在布置作业时，教师可以让学生排演环保主题话剧、以“做环保小卫士”为话题开展口头作文等等。再如，讲授《千篇一律与千变万化》一课，教师在课前让学生搜集整理作者梁思成的有关故事，了解文学常识的有关内容。课上，在检验学生预习成果的基础上，教师可以引导组织学生讨论文章主旨、中心思想，最大程度地凝聚大家共识，得出相对一致的观点。课下，可以组织学生做一次“谈谈你身边建筑的美”主题班会等。相反，传统的讲授方式，虽然从形式上完成了教学步骤，但从整体而言，学生参与课堂教学过程并不多，更不用说情感态度与价值观的融入了，结果反倒是师生努力事倍功半，教学效果大打折扣。

3.创新考评，推动课后训练生活化

众所周知，语文教学的根本目标绝非是让学生仅仅理解课堂上讲授的知识，其宗旨是能够让学生将所学的知识内化于心、外化于行，真正回归到思想，实践到行动，运用到现实，反馈到生活，并在生活中有所发现、有所发明、有所创造、有所进步。而实现这一目标的途径就是要高度重视对学生的课后训练进行科学规划、合理布置、认真检查，所以推动课后训练生活化是贯彻中职语文生活化教学不可或缺、极其重要的一环。作为课堂教学的有效延伸，教师应持续强化对学生动手作业、口头作文、课余实践的考查评价，以期达到教学目标的预期效果。

比如，教师可以在日常的校园课余生活中就地取材，鼓励那些积极要求上进、热衷参加活动的同学通过设计板报，撰写通知、发出倡议、提交申请等，提高写好各类应用文的能力；也可从细节出发，通过组织指导班委竞选、规范学生日常言行、订正学生周记随笔等活动来历练他们运用语文的能力。

此外，生活本身是学生学习语文、应用语文的重要载体。作为社会生活中最小单位的家庭则是学生相对固定的“语言社区”，学生家长也是构建语言环境，辅助做好课后考查的重要组成部分。对此，教师可以根据学生的现实情况，布置具有实践意义、家长共同参与的家庭作业。比如，可以让学生扮演“记者”的角色，去采访父母与自己同等年龄时的生活条件、心理状态，写出采访手记；还可以让学生扮演“主持人”的角色，与家长讨论分析微博、微信上的热点话题，从对话中学会采集信息、抓住要点、提炼素材；也可以让学生与家长共同收看一些有教育意义的电视节目，共同参与互动评论等。总之，这类训练大可不必拘泥形式，过于强调内容，而重在点滴积累、潜移默化、润物无声。

总之，教师要把讲授语文课的出发点和落脚点都要归集到“生活”这个总纲上来，这样不仅有效克服了中职语文教学中容易出现沉闷枯燥的弊端，也有力地调动起学生的主观能动性，使其创新精神与实践能力得到充分锻炼，进而在教师的指导下，沿着正确的思路，又好又快地把所学知识弄懂学好。

三、结语

综上所述，生活化教学的应用实践既符合中职语文教学的发展规律，又切合当前中职教育的发展要求。这种教学方式更加注重对学生个体发展和精神领域的塑造，有利于语文习惯养成和人文素养提升，而且使学生语文基础能力的提升更加方便快捷。因此，中职语文生活化教学的根本趋向势不可挡且势在必行。作为中职语文教师，有责任有义务坚定不移地推动语文教学生活化，切实把凸显语文学科本身生活价值，完善日常生活中语文的教育功能，贯彻落实到教师日常的备课、授课、结课的全过程和各方面，不断拓展深化语文生活化教学的深刻内涵。只有这样，生活化教学才会在中职语文的课程实践平台上生根发叶开花结果，中职语文教育教学才会展现出更加广阔的光明前景。

[1]谭德礼.从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版,2003,(03).

[2]王尚文.语文教育学导论[M].武汉:湖北教育出版社,1994.

[3]李镇西.语文“生活化”生活“语文化”[J].语文教学通讯,2004,(12).

[4]张花.生活化：中职语文教学的不竭源泉[J].读与写,2014,(24).

LU Man-yuan
(TianjinCommodityandTradeSchool,Tianjin, 300384)

Discussion on Application Practice of Life-oriented Teaching for Secondary Vocational Chinese Language

With the deepening of the reform of vocational education, awareness of life-oriented teaching methods of Chinese language subjects becomes higher and higher, which is especially evident in the process of secondary vocational education Chinese language teaching. Therefore, the direction of life-oriented teaching method and application practice is bound to lead the development of secondary vocational language teaching in a very long term.

secondary vocational language; life-oriented teaching; practice

2015-09-23

路漫远(1986-)，男，天津市人，天津市物资贸易学校教师，主要从事语文学科教学与研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)12-0062-04