网络培训对教师专业发展的促进作用研究

戴　敏，夏延峰

（1.浙江台州学院外国语学院317000；2.新疆阿克苏教育学院843000）

网络培训对教师专业发展的促进作用研究

戴敏1，2，夏延峰1

（1.浙江台州学院外国语学院317000；2.新疆阿克苏教育学院843000）

教育部全国高校教师网络培训中心举办了《英语语音课程教学培训》后，针对培训教师进行的跟踪调查表明：网络培训后，教师的科研实力和教学能力明显提高；在教学过程中能转变教学理念、丰富教学内容、调整教学顺序、突出教学重点、改善教学氛围、优化教学步骤、整合教学模式、实践创新教法、拓展备课资料、强化教学检测；并且探索出前沿书籍、专业网站、网络课程及语音门诊等实现专业发展的新途径。

专业发展；网络培训；高校教师；英语语音

一、引言

谷歌公司2006年提出云计算战略后，云计算辅助教学得到飞速发展［1］。云计算时代（简称云时代）的教学与学习将发生质变，学生可以在任何时间、任何地点，以任何方式、选择任意课程进行柔性学习［2］。云计算辅助教学及柔性学习的发展，对教师专业化发展提出新的要求：一方面丰富的教学内容和策略给教师提供了更多的机会；另一方面，教师需要为学生提供更加个性化的教学。

二、高校教师专业发展

教师专业发展指教师个体的、内在的专业化提高［3］。近年来高校教师质量不高，必须不断加强高校教师专业发展，才能破解这一困局［4］。

国外可供借鉴的高校教师培训经验很多。例如，美国哈佛大学博克教学和学习中心提供多种形式满足教师的多元化需求［5］。美国可汗学院的高校教师网络教学技能培训对我国的高校教师网络培训具有启示作用［6］。

当前国际交流日益频繁、学生外语水平普遍提高，高校外语教师的专业发展显得越发重要。北京外国语大学网络教育学院举办了基于网络的英语专业教师培训，研究者强调应进行跟踪调研和培训需求分析［7］。中国高校英语教师的专业发展需要依托探索性、反思性的教学实践［8］xvi。专业英语教师通过学习教育专业化发展理论，可以改变意识、训练专业能力，改变课堂面貌，提升课堂效果［9］。

现有研究对高校教师培训的过程、模式和效果等进行了分析，但针对培训教师的跟踪调查还不多见。此外，每个学科都有自身的特点，英语语音教师的专业发展有其独特性，值得进行专门的研究。

三、研究内容

研究对象：2013年6月7-8日，全国33个省市地区的高校英语语音教师在北京、上海、杭州等地参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的《英语语音课程》教学培训。本研究的观察对象为参加了英语语音课程教学培训的语音教师6名，他们均有5年以上的课堂教学实践，处于继续专业社会化阶段［10］；教师专业发展情境是确认与渴望变革、重新建构及获得能力［11］。

研究方法：通过叙事研究来反思教学行为，对比观察培训前后的访谈、实地研究结果并参考相关文献及轶事性资料，跟踪调查参加过网络培训的语音教师的专业发展过程。

研究问题包括：（一）网络培训对教师专业发展是否有促进作用；（二）网络培训对教学的影响体现在哪些方面；（三）云教育背景下教师专业发展的新途径有哪些。

四、研究结果

（一）网络培训对教师专业发展的促进作用

英语语音课程教学培训不但系统讲授了教学理念、教学实用方法，还探讨了运用现代教育技术的具体措施。这种正式的学习机会帮助教师进一步提高了“外语学科教学能力”［8］127。

许多老教师和新教师认为理论属于学术研究的范畴，与教学不大相关［12］。培训后语音教师开始学习探索性、反思性教学，结合教学实践提出研究问题，自觉地将科研与教学结合起来，均成功申报了院级、校级、市级及省级课题，或被选为学术委员会成员。可见，网络培训对教师专业发展有明显的促进作用。

（二）网络培训对教学的具体影响

1.教学理念。（1）感知与产出并行。语音课堂开始采用感知先行，产出跟进的教学模式。（2）教学目标。英语语音课程的教学目标重新定位为“听力理解+语言表达”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。。（3）教学干预。语音教师普遍接受了“分析-语言”法即“承认语言习得中语音教师外部干预的重要性”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。。（4）教学预期。“语音面貌的改善是一个缓慢的过程。学生通过复习或循环练习旧的学习主题会获益匪浅”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。，语音教师逐渐增强了教学的信心和打持久战的决心。

2.教学内容。教师开始反思如何在整个语音课程中穿插兼顾各个部分的教学要点。

3.教学顺序。因为“超音段训练对本族语听者的理解判断有更大影响”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。，语音教师颠覆以前的教学惯例，转为先教超音段再教音素，此举有效地培养了学生的节奏感和语调意识。

4.教学重点。（1）时间分配。对学习者而言，“高功能负载能力”的音素更加重要①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。。培训后语音教师开始根据不同音素的标记性强弱来决定其习得的难度等级，从而分别对待，如难度大的音素进行单个重点学习、难度中等的音素进行分类讲解、难度小的音素让学生自学再检测。（2）强化超音段的学习。由于节奏和语调极大地影响话语的含义，节奏和语调的教学能提升可理解性和流利度①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。；培训后语音教师时刻提醒和帮助学习者培养重音、节奏和语调等超音段的意识及其在朗读和口语表达中的运用。

5.教学氛围。“轻松的课堂氛围也能提升语音水平”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。。课堂教学更注重学生的参与，营造平等互动的教学氛围。

6.教学步骤。（1）课堂教学。按照“感知—产出—信息填空—教师指导下的互动—听辨信息并模仿—交流中的发音”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。的顺序开展教学活动，学习者对语音差异的敏感度不断提高，明显感觉到语音学习促进了听力、听写能力。（2）课内课外一体化。教学程序变为“开始-导入-自主学习与探索-课堂教学-语言实践活动展示-师生评议与教师讲评-单元小结-结束”①引号内未标注出处的内容均引自《英语语音课程教学培训》课件（王桂珍，2013）。。课堂教学只是整个教学过程的环节之一，语音课堂变成学生提出问题、师生共同解决问题和学生展示的平台，拓展和延伸了课堂，很好地调动了学习积极性，促进了语流中的语音训练。

7.教学模式。语音是一门技能训练课程，仅仅依靠课堂的练习远远不够，因此必须大力推动课外自主学习。培训后语音教师采用“一体化模式”即课堂教学+自主学习，很好地巩固了教学内容，而且通过观察学生预习和复习中的问题，可以灵活地调整教学重点。

8.实用方法。培训中针对重音、语调、节奏、辅音及元音等的特点，推荐了实用的教学方法，使得培训后的教学过程既突出了重点，解决了难点，又节省了教学时间，对语音教学起到了画龙点睛的作用。

9.备课资料。王桂珍教授在培训中提供了很多网络资源，如《英语语音》精品课程资料网［13］、网络课程［14］、课堂实录［15］等。这些宝贵的免费资源方便学习者预习、巩固和复习，延伸了语音课堂，也为培训教师提供了教学的思路和模板。培训讲座中还推荐了《教学点津：语音教学实用方法》［16］，该书是英语教师职业发展前沿论坛丛书之一，培训老师在课堂活动中有选择地使用了书中的材料，教学效果比较理想。

10.教学检测。培训教师以前只进行语音作业的布置和检查，培训后加强了学习者学习课程前后的语音面貌对比。

（三）云教育背景下英语语音教师专业发展的新途径

云时代下，国内外相关资源都可以成为教学资料。培训教师通过探索、学习和实践，发现了很多优质的语音教学资源。

1.语音教材。除了《英语语音语调教程》［17］和《应用英语语音学》［18］，《剑桥国际英语语音教程》［19］及《英语语音技能教程》［20］等等也是不错的选择。

2.参考书籍。《英语语音训练手册》精心设计了各种语音练习［21］，并配有高质量音频、语音测试题、笑话、绕口令、诗歌等原汁原味的语音教学资源，为语音教师的课堂活动提供了丰富的活动素材。又如，为母语不是英语的人士设计的《剑桥实用初级英语语音》涵盖语音各个方面的内容［22］，可以有效地帮助学习者提高英语语感。

3.国内外语音学习网站。BBC Learning English的Pronunciation tips［23］，内含可下载的视频音频和文本资料。学习者通过观看以英语为母语的语言专家在视频中演示的标准发音过程，再对照镜子进行模仿，学习效果十分理想。此外，国外还有很多面向ESL（English as a Second Language）学习者的网站都有语音训练板块，如http：//www. eslflow.com/pronunciationlessonplans.html。国内网站也有很多优质语音训练资源，如人人听力网、在线英语听力室、原版英语等网站的英语音标栏目，是学习者课后自主学习的好材料。

4.教学效果检测。教师专业发展都有一个共同的目标即提高学生的学习效果［24］。（1）课程检测。网络培训后，语音课程的任课教师借鉴王桂珍教授的学前测试和课程测试，采用诊断测试进行前测［19］，课程结束后再用这套试题进行后测，对比学生的两次录音后发现，前测时出现的大部分音素及重音、节奏和连读等错误在后测时都消失了，不但音素发音的准确率大幅度提高，而且超音段的习得从无到有，逐渐变成学习者的发音习惯。

（2）网络测试平台。培训教师推荐学习者使用图书馆的各种资源，如新东方在线互动口语平台、口语伙伴、冰果英语、银符在线考试模拟题库、智课教育等等。这些资源适合学习者课后通过电脑和手机进行随时随地地练习和自测，极大地拓展和延伸了语音课堂。

（3）天空教室。如今的网络学习虽然方便，但缺乏必要的监督，很多学习者难以坚持。培训教师通过不断摸索，发现校园网的课程中心设置了天空教室的计时功能，可以查看每位学习者的课外学习时间，并折算成平时成绩计入课程总评分，这样既调动了学习兴趣又督促了学习者。

5.课内外活动。语音课程实践性强，需要通过各种活动进行巩固，如语音学习小组的电影片段配音、诗歌朗诵、英文笑话、歌曲演唱等等，很好地调动了课堂气氛，激发了学习兴趣。

此外，培训教师组成的语音课程组为最优秀的语音学习者组织了英语语音语调大赛；为有发音困难的学习者开设了语音门诊，很好地照顾了不同水平的学习者，是语音课程“因材施教”的有益探索。

六、结论

教育部全国高校教师网络培训中心的网络课程《英语语音课程教学培训》结束后，通过跟踪调查6位参加了该培训的语音教师，研究发现：网络培训对教师专业发展有明显的促进作用；教学上，网络培训对教学理念、教学内容、教学计划、教学重点、教学氛围、教学步骤、教学模式、教学方法、备课资源、课程检测等方面产生了全方位的积极影响；科研上，培训教师申报课题的成功率大大提升，发表论文的数量和质量也逐渐提高。

云教育背景下英语语音教师通过不断探索，发现了现代化的专业发展新途径，如各具特色的中外语音教程、操作性强并附光盘活页等资料的参考书籍、各种语音活动的设计方案与电脑程序；国内外的语音学习网站及网络测试平台，还有语音门诊等富有特色的创新型语音活动。

总之，教师可以充分利用云时代的教育资源，更好地实现专业发展，做到“因材施教”；学习者在教师的指导下，可以更好地开展随时随地的柔性学习，提高学习效果。

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Facilitating Effect of Network Training Program on Teachers Professional Development

Dai Min1，2，Xia Yanfeng1
（School of Foreign Languages，Taizhou University1，Linhai，Zhejiang 317000；Aksu Institute of Education2，Aksu City，Xinjiang 843000）

After the network training program Teaching English Pronunciation by Higher Education Institutions Teacher Online Training Centerwhich was set up by the Ministry of Education，the longitudinal study on the participants reveals that the program has evidently promoted the teachers’scientific research capability and teaching competence.During the process of teaching，the teachers who have participated in the program，managed to transform teaching concepts，enrich teaching contents，adjust teaching order，highlight the focal points，improve teaching atmosphere，optimize teaching procedures，integrate teaching modes，practice innovative methods，expand the teaching resources and strengthen teaching assessment.Furthermore，the teachers explored new approaches for their professional development，such as frontier books，professional websites，network training courses and pronunciation clinics.

professional development；network training program；teachers in colleges and universities；English pronunciation

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.010

2015-03-05

浙江省社科联课题（2014B056）、浙江省教育厅科研项目（Y201018087）和台州学院2013年教师教育基地项目（No.2）的阶段性成果。

戴敏（1978-），女，湖南衡阳人，副教授，从事应用语言学研究。现援疆于阿克苏教育学院。