论研究生公共英语课程教师知识体系的调整与构建

孟 静 张尚莲

作者信息:孟静:300401，天津，河北工业大学外国语学院

张尚莲:300401，天津，河北工业大学外国语学院

众所周知，教育的终极目标是促进学生的全面发展，将他们培养成社会所需要的高素质人才。如今，我国的研究生规模日渐扩大，在一定程度上带动了高等教育的进一步发展，为社会输送了更多的人才。其中，研究生公共英语课程是研究生必须接受的基础课程，能够进一步提高研究生的英语水平。而要提高研究生公共英语课程的教学质量，教师的知识体系发挥着至关重要的作用。本文主要研究了调整与建构研究生公共英语课程英语教师知识体系的策略，希望能起到一定的参考作用。

一、研究生公共英语课程教学的特点

与其他阶段的英语课程教学相比，研究生公共英语课程教学具有明显的特点，具体体现在以下三个方面:

（一）多元化

从目前实际情况来看，我国在招收研究生方面采取应届生、往届生和在职人员并招的方式，这就造成了研究生生源英语水平存在巨大差异。一般而言，应届毕业生入学的研究生的英语基本功比较扎实，而往届毕业入学的研究生由于生活、工作等多方面因素的影响，入学时的英语基础比较薄弱（周赞梅 2004）。另外，我国研究生的类型也比较多元化，从入校途径来看，有通过全国研究生统一考试的研究生，也有保送研究生，还有通过单独组织入学考试的研究生。从年龄上看，有30多岁的，也有刚满20岁的。从家庭结构来看，有刚刚谈恋爱的，也有已经结婚生子的。这些情况都对教师的英语教学水平提出了更高的要求。

（二）个性化

如今，以学生为中心的教育改革已经深入人心，研究生英语教学也要体现这个基本理念。因此，英语教师在教学中要积极落实“体验、参与、互动和交流”的方式，摒弃“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式，这样才能调动学生的学习兴趣，促使学生获得尽可能多的发展。这就需要教师灵活应用教学方法，尊重学生的个性需要。

（三）信息化

近些年来，信息技术蓬勃发展，已经渗透到教育领域，给研究生公共英语课堂也带来了深刻影响。语言实验室广播、网站辅助教学、视音频等资源积极应用于课堂教学中，调动学生的多重感官。这就对英语教师的信息技术能力提出了一定的要求。

综上所述，我们不难发现，研究生公共英语课程教学有其自身的特殊性，需要教师具备扎实的理论知识和丰富的实践能力，引导学生全面发展。

二、研究生公共英语课程教师的知识体系现状

（一）知识结构单一

由于研究生的生源比较多元化，英语教师面对的教育对象也比较复杂，所以对其知识结构提出了更高的要求。一般而言，研究生的英语教师要具备英语专业知识，包括英语词汇知识、语法知识、英美国家社会文化知识、英美文学知识等；具备英语专业技能，包括扎实的听、说、读、写、译能力；具备其他相关知识，比如外交、经贸、法律、教育、文化、科技等知识，能在教学中旁征博引，吸引学生兴趣。从目前来看，很多英语教师的知识结构比较单一，只注重发展英语语言知识，必然导致知识面狭窄，无法在课堂中举一反三（朱纯 2004）。

（二）知识结构不合理

目前，研究生英语教师有来自于师范院校的英语专业毕业生，也有一些是非师范类毕业，由于研究生公共英语课程多年来没有发生根本性变化，导致教师没有将太多的时间放在优化知识结构方面，有的教师没有系统地接受过教育学、心理学等专业学科的训练，在教学中无法根据研究生的身心特征展开教学，这必然导致教学效果大打折扣。

（三）知识结构陈旧

以前，研究生公共英语课程是长期稳定的，所以对教师的知识结构要求不高。但现代生活瞬息万变，科学技术蓬勃发展，要求教师要积极打破陈旧落后的知识结构，不断汲取新知识，掌握新技能，有针对性地培养人才。但从目前的实际情况来看，一些英语教师满足于既有知识，懒于接受新信息和新知识，所以导致课堂教学效率不高。

三、调整与建构研究生公共英语课程教师知识体系的策略

研究生公共英语课程教师要想建构起完善的知识体系，满足教学发展的需要，就要从多个方面入手，适应研究生公共英语教学事业的转型。

（一）教师要强化自我发展意识

研究生公共英语课程是一门特殊的课程，在教学中会遇到很多跨学科或者交叉学科的内容，英语课文中可能会涉及诸多艺术、自然、人文方面的知识，为了使研究生能全面理解课文，顺利完成教学目标，英语教师就要不断地扩充自身的知识容量，优化自己的知识结构，多学习、多积累，同时具备语言知识、人文知识、教育知识等，这样才能在教学过程中给学生以启发，旁征博引、举一反三，使学生沉浸在教师编织的知识大网中流连忘返，感受到英语课程的魅力（朱宁波 2002）。

（二）教师要不断加强科研能力

英语教师需要具备科研能力，这不仅能体现出教师的能力素质，也能展示教师的业务水平，更加贴近教学改革。当然，科研能力不是坐而论道，也不是凭空想象，而是对理论知识的归纳总结、对教学实践的探索梳理。英语教师要有意识地参与科研活动，提升自己的科研能力。一方面，教师可以充分利用自己身处高校这一有利条件，进一步深化学科知识，明确自己的课题研究方向，培养科研兴趣；另一方面，教师可以从长期积累中摸索科研思路。毫无疑问，科研工作是一个长期过程，需要教师具备扎实的基础。教师可以从外语界一些前辈的成功经验中获得启发，养成对一些语言现象或研究课题的敏感性，及时将教学中、工作中产生的好想法记录下来，并进行梳理，从中找到研究方向，这样在进行科研活动中就不会感觉无从下手了。

（三）不断加强教学反思

任何一个从事教师职业的人，都不可能在一毕业，刚走上教师岗位的时候就能成为一名合格的教师，必定有很多东西亟待学习。不管是哪一个教师，都需要经常学习、实践和反思，这样才能逐渐提高自身能力。虽然研究生的英语教师在教学实践过程中可以通过教学相长来提高自身的专业水平，但是某些语言方面的技能可能会出现退化现象，比如青年教师的教学理论和教学法知识有所匮乏，面临着不知道如何教好的现实问题；中年以上教师面临着英语口语水平弱化的实际问题，在课堂中无法得心应手地利用英语进行教学。这一切现象都说明，不管是哪一个教师，都要在教学中不断加强教学反思，及时总结经验，提升自身水平，使自我经验与自我知识都参与到知识建构过程中来。

（四）积极参与师资培训工作

研究生公共英语课程教师构建起完善的知识体系，还有赖于学校的师资培训工程（佐藤学 2003）。其一，学校可以将英语教师送出去学习，鼓励教师进行进修深造，提高教学水平；其二，定期组织英语教师参与各种培训班的业务学习，增长他们的见识，使他们掌握更先进的教学方法和教学技能，更好地满足教学需要；其三，发挥以老带新的作用，对业务素质高、教学能力强的老教师，要采取“结对帮带”的形式，促使专家骨干带动新教师发展，促进新教师提升能力；其四，对于那些有发展潜力的教师，学校要大胆让他们承担任务，让他们在实践中摸爬滚打，在磨砺中提升教学能力；其五，学校要通过议教、评教、竞赛、考核等方式激励教师主动学习，提高能力。

结束语

新形势的发展对研究生公共英语课程提出了更高的要求，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。英语教师要时刻意识到自己承担的重要责任，要在教学中激发学生的学习兴趣，结合他们的需求组织教学内容。有鉴于此，教师要不断提升自身综合素质，扩充知识容量，给学生以启发，真正实现教学相长的美好境界。