高职体育教学实施分类教学模式的探索

周玉峰

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223300）

近些年来，在国家大力支持职业教育的形势大背景下，我国的高职教育得到了突飞猛进的发展。“以就业为导向，以服务为归宿”一直是高职教育的办学方针，其使用“工学结合”的教学模式，旨在为社会输送大批合格的能够适应生产、服务、管理第一线工作的复合型劳动者。有鉴于此，高职院校的课程必须促进高职生的全面发展，包括身体素质发展和心理健康发展。

在高职院校课程体系中，体育课程的重要性不言自明，可以锻炼学生的身体，培养他们的体育技能。随着高职教育改革的不断深入，传统体育教学模式中的一些问题日益凸显出来，教学内容单一、教学手段滞后，已经严重影响高职体育教学质量的提升。为了促进高职生的全面发展，改革体育教学模式势在必行。事实证明，在高职体育教学过程中实施分类教学模式，可以收到事半功倍的效果。本文先分析分类教学模式的内涵，接着研究在高职体育教学中实施分类教学模式的具体方法，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、高职体育分类教学模式的内涵

所谓分类教学模式，顾名思义，就是高职体育教师根据体育教学大纲，在尊重学生个体差异的基础上进行区别教学，选取更加适合高职生实际需要的体育项目进行专项训练。这种因材施教的做法可以改变高职生对体育课程的厌烦情绪。

随着社会竞争压力的与日俱增，高职生将大量时间用于专业学习方面，很难抽出时间进行体育锻炼，从而导致高职生的身体素质每况愈下。再加上教师一直在体育教学过程中采取传统教学模式，体育内容单一，教学评价“一刀切”，忽视了高职生的个体差异，久而久之就扼杀了高职生上好体育课的积极性和主动性。在这种情况下，结合高职生的个体差异性，对他们进行因材施教就有了应有之义。可以说，实施分类教学模式，能够体现高职体育教学的人文关怀，使高职生感受到教师对自己的尊重。

二、高职体育教学实施分类教学模式的策略

高职体育课程是促进高职生身心健康，将科学文化知识与思想教育有机融合的课程，对高职生的终身发展大有裨益。高职体育教师在体育教学过程中要积极应用分类教学模式，促进教育质量和教学效率的大幅度提升。要在高职体育教学实施分类教学模式，可以从以下几点入手：

1、细化高职体育教学内容

要想顺利实施分类教学模式，首先要合理细化高职体育的教学内容，根据学生的需要实施专项训练。

为了日后能顺利就业，实现自身价值，高职生将大把时间用于专业学习方面，他们的学习节奏非常快，而且单调乏味。他们长期过着“宿舍——课堂——食堂”三点一线的生活。体育课可以说是高职生在紧张的学习之余用来放松身心、缓解压力的最好选择。而目前高职体育教学使用传统的教学模式，教师讲授理论知识多于实践训练，这不仅是传统体育教学亟待解决的问题，也是导致高职生丧失体育锻炼兴趣的重要因素。有鉴于此，高职体育分类教学应该在教学内容方面更注重实践环节，根据学生的专业特色和发展需求来制定教学计划。体育教师可以分解体育教学目标，以层层递进的方式或平行方式为学生选择最适合的体育项目，让学生能够全身心地投入到体育活动中，这样才能让他们在紧张的学习之余得到身心放松。比如为交通、船舶、水利、海运类专业的高职生安排游泳、潜泳、划船等体育教学内容；为制造、交通运输、建筑类专业的学生安排长跑、投掷铅球等体育教学内容。

同时，高职体育教师还要意识到不同的学生有着不同的体育兴趣爱好。有人喜欢踢足球，有人喜欢打篮球；男生喜欢竞技类的体育项目，女生喜欢羽毛球等体育项目。所以高职体育教师要根据学生的兴趣爱好开设不同的课程，真正做到让学生结合自己的意愿进行体育锻炼，彻底摆脱以往“大一统”的教学内容。

另外在教学实践过程中，教师要贴近学生生活实际，为他们讲解体育动作的步骤要领。为了提高高职生的综合素质，教师可以在教学过程中为学生渗透一些体育文化知识，使学生从思想层面意识到体育锻炼的重要性。这样不仅可以扩充高职体育教学内容，还能调动学生对体育学习的兴趣与积极性。

2、丰富高职体育教学方式

高职体育分类教学不仅要求高职体育教学内容要变得多样化，也要求教学形式要变得多元化，这样才能真正落实“高职体育教学培养学生体育运动多专多能”的教育理念。可以说，高职体育分类教学模式为高职生积极参与体育活动奠定了扎实的基础。在传统教学模式下，高职生是为了应付考试才进行体育锻炼，教师讲解、学生模仿是教学的主要方式，学生处于课堂教学的“边缘地带”，学习积极性和主动性得不到调动，更不用说培养他们的体育个性了。

其实，分类教学模式对高职体育教师的教学能力提出了更高的要求。当今高职生基本都是90后，他们拥有较强的自我意识，十分重视个人价值的实现，但是他们的集体意识比较差，这就导致在90后高职生身上存在独立性与依赖性相矛盾的特征。有鉴于此，高职体育教师首先要加强自己的师德建设，构建和谐的师生关系。其次，教师要相信学生的体育能力，对所有学生一视同仁，给学生创造平等的学习机会和发展机会。再次，教师可以在教学实践中引入现代多媒体技术，将一些比较抽象难懂的体育技能制作成逐步分解的动态视频播放给学生观看，这样可以帮助他们建立直观印象，事半功倍地掌握体育技能。第四，体育教师可以在教学中安排体育游戏活动。毋庸置疑，游戏是学生喜闻乐见的活动方式，教师可以组织小组拔河比赛，这样不仅可以让学生释放平日积攒下来的学习压力，还能通过集体活动增进彼此之间的友谊，享受集体生活的快乐。总之，高职体育分类教学要求教师要树立全新的教学理念，正视学生的能力，引进多元化的教学方式，并应用先进教育思想作指导，从而从根本上使高职体育教学变得“丰满”，教师的专长得到发挥，学生的能力得到提升。

3、改革高职体育评价方式

完善健全的评价机制也是促进高职体育分类教学的重要路径。众所周知，传统的高职体育考核是教师规定统一的考核项目，学生不能有异议。这种硬性规定的考核指标在无形中扼杀了部分学生学好体育的信心，也不利于激发学生的体育潜能。因为有些学生比较不擅长某些运动项目，但是教师偏偏就将其列为体育考核项目，而自己擅长的项目却不在考核范围之内。这种现象在当前的高职院校中屡见不鲜。可以说，这种现象也不能体现教育公平性的基本精神。有鉴于此，教师在考试考核过程中要注重考核内容的选择。坚持遵守利于学生身心发展的原则，设置一些基本的考核达标项目，比如跑步、跳绳等。然后再设置一些让学生自选的考核项目，让学生根据自己的实际情况选择考试内容，这样不仅能测试出学生真实的身体素质情况，也能促使学生发挥个性。

另外，在考试时间的安排方面也要加以注意。传统模式下的高职体育考核都是教师规定统一的考试时间，让所有学生在某节课上完成体育项目考核。虽然这样有利于统一管理和组织安排，但是在一定程度上忽视了学生面临的考试心理压力。比如有些学生体育基础好，他们能够在规定时间内顺利完成考核项目所规定的所有内容。但有些学生身体素质差，无法顺利完成考核项目，从而在心理上产生压力，感受不到体育运动所带来的乐趣。为此，高职体育教师可以采取考核时间自定的方式，要求学生在规定的时间范围内完成体育项目的考核即可，这样一来，学生可以结合自己的练习情况和身体情况自己决定考核时间，实施这样的考核方式，不但能减轻那些体育基础薄弱的学生的考试压力，还能促使学生都做到是基于兴趣，为提升自己能力而进行体育学习，而不是为了应付考试而学习。

总之，在高职体育教学中，教师要着眼于培养学生的体育素质和职业能力，为高职生日后的就业和发展奠基。分类教学模式符合高职院校的教情，教师应该结合学生的身体素质、专业类型和兴趣爱好合理安排教学内容，丰富教学方式，并改进教学评价机制。从多个角度入手，分类教学模式方能发挥真正的价值与作用。

［1］顾莉.基于体育素养和职业能力的高职体育教学研究［J］.职大学报，2012（6）:119-121.

［2］曾文军.高职开展职业岗位体能需求体育教学探析［J］.广西教育C（职业与高等教育版），2013（3）:162-164.

［3］江文莉.职业院校体育教学因材施教探析［J］.济南职业学院学报，2014（1）:32-33，56.

[4]刘晋,邓日桑,王素珍.关于高中体育分类教学模式的思考田［J］.体育学刊，2012,(04)

[5]金辉.高中体育教学中的多元化教学模式探究［J］.现代阅读(教育版),2012,(09)

[6]谢正菊.新时期高中体育教学新模式的探讨［J］.科技创业家,2012，(16)