微课在高职石油化工类专业实验实训中的应用研究

刘凤花，王全英，李徐东

(天津石油职业技术学院，天津 静海 301607)

微课在高职石油化工类专业实验实训中的应用研究

刘凤花，王全英，李徐东

(天津石油职业技术学院，天津 静海 301607)

文章阐述了高职实验实训的现状，设备损坏率高、材料耗用量大、设备的维修维护不及时等问题；分析了微课在高职实验实训领域的应用价值，如：降低设备损坏率、减少材料耗用量、开展大规模的网上虚拟实训大赛和特殊工种的网上技能鉴定等；指出了微课在高职教学中可能存在的问题。希望通过微课教学模式的研究，真正提高高职实训课的教学质量。

高职；实验实训；微课

“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。微课的突出特点是以小段视频为主，传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学生学习，并以大数据分析为基础促进教师和学生改进教与学。

传统大学课程的学习内容、学习地点、学习时间在学期初由教师统一安排好，学生按照课表在指定的教室和指定的时间学习；而微课的学习内容、学习地点、学习时间相对比较灵活，只要借助智能移动设备和移动网络，学习者可以在任何时间、任何地方展开学习，学习者可以更有效地分配学习时间，最大效率地利用碎片时间来增加自己的知识。对于微课模式而言，在课程学习过程中如果有一段没有听懂，可以暂停学习，查阅资料或者重新再看一次；而传统课堂学习，只能将注意力迅速转向下一部分的学习内容，课下解决问题或者将问题累积。

如果能将高校教师所授课程实现微课教学，教师就能从繁重而冗长的课堂教学中解放出来，集中精力去跟学生进行互动和答疑，就能够实现真正的因材施教，让每个学生的理论基础和实训技能都大幅度提高。

一、高职石油化工类专业实验实训现状分析

高职学生毕业后多数都从事生产一线的工作，他们的操作技能决定了企业产品质量的高低。目前，高职教学中的实训项目都是根据岗位能力要求来设置，因此，学生实训技能的掌握是高职教学中非常重要的环节，它直接决定了学生毕业后能否适应工作岗位的要求。

目前高职实训课教学现状基本有两种：第一种情况，理论知识在传统教室讲授，实训技能的训练在实训室完成，这样经常会出现理论知识和实操训练脱节的现象，在讲授理论知识时由于看不现实的实训设备，对设备的原理、结构及操作步骤没有深刻的认识，而进行实操时，之前学过的实训原理和操作规范又想不起来；第二种情况，高职教学改革过程中提出了“教、学、做”一体化的概念，即把理论知识的讲解地点搬到了实训室，这样学生在听讲理论知识的同时，观看实物或实训操作，理论与实践有机地联系起来，但同时也带来了一些问题，如：学生一边听讲一边实际操作，授课现场比较混乱，听课效果也受到了影响；另外，如果班级较大，教师需要同时指导四、五十个学生时，教师精力严重不足，学生实训过程中遇到的问题不能及时解决，从而影响实训进程。

无论是上述提到的哪种情况，实训设备的损坏率和实训材料的消耗量都比较大。由于学生是第一次操作这些设备，操作规程和操作规范都不够熟悉，学生经常会出现误操作，误操作就有可能损坏设备；另外，每个学生都需要用一定量的课时来掌握规定的实训技能，一些实训材料的消耗量比较大，需要资金支持；此外，实训设备使用损坏以后往往不能得到及时有效的维护和维修，这将影响实训课的正常进行。

再有，石油化工类的实训设备往往都是大型设备，学校引进这类实训设备需要大量的资金支持，所以学校针对某些实训项目的设备台套数往往比较少，实训课时又有限，根本不能满足每位学生都上手操作，这样就造成实训设备的惠及面比较窄，不能实现每位学生都熟练掌握该项技能。

二、微课在高职实验实训方面的应用价值

(一)高职实验实训课的教学质量得到提高

如果能将实训设备的操作规程和使用注意事项录成微课，让学生在网上反复的进行虚拟操作，操作步骤、操作规范熟练以后再进行现场实操，这样学生在接触真正的实训设备前就有了一定的操作基础，对操作规范和注意事项也已经熟记于心，现有实训设备的损坏率就能大大降低，同时实训材料的损耗量也会随之减少，设备就真正起到了提高实训技能的作用。这样，各高职院校发挥各高校的资源优势，引进相关的实训设备，同一地区各高校间可以实现设备共享，最终惠及每一位学生。

(二)举办某一工种的大规模网上虚拟实操大赛和网上技能鉴定成为可能

目前举办的各个工种的全国或省部级实操大赛均限于每个学校要排一个3人的小队参加，能够被选拔出来代表学校去参加大赛的人数非常有限，可是各学校同专业的在校生少的几十人，多的有数百人，那学校为参加大赛引进的实训设备就只能惠及到个别极优秀的同学，其他同学对该工种实训技能的操作就非常有限，这样就造成花大量资金引进的实训设备利用率非常低，同时培养出来的绝大多数学生也不能掌握相应的实训技能。另外单个学校具有鉴定资格的工种也非常有限，如果学生想取得学校鉴定资格之外的某一工种的技能证书是非常困难的。如果能够将该工种的技术要求、详细的评分细则和操作规范等分解成一个个小的知识点，录制成微课，放到网上供大家学习，让绝大多数学生都能够熟悉该大赛设备或技能鉴定设备的操作规程、实训技能，进而进行该工种的网上实操大赛和网上技能鉴定，这样能省去大赛或技能鉴定前期大量的培训时间，节省了培训耗材，同时让每位学生掌握相应的实训技能成为可能。

三、微课在高职实训教学应用中存在的问题

(一)教师的职业技能水平丞待提高

高职院校的教师有很大一部分是高校毕业的研究生，理论基础非常扎实，但是实训技能都比较欠缺，某些工种的技术规范不够熟悉，所以实验实训类微课的开发需要和企业生产一线的专家和技术能手合作。

(二)网络技术支持需要同步跟上

学生对微课的学习一般都是通过手持终端来进行，而微课大多又都是以小视频的形式呈现，如果网速特别慢，学生打开某个微课需要很长的等待时间，往往会失去耐心，放弃学习。所以相应的网络技术支持一定要跟上。

(三)学生课下进行微课学习的主动性需要充分调动

按照目前的教育制度，高职录取的都是高考分数相对比较低的学生，分数比较低本身就说明他的学习能力比较差，而微课的学习需要学生在课下进行充分的预习和课后测试，同时还要积极地与老师进行信息交互，这些均需要学生有很强的学习主动性。主动性的调动就需要我们从微课的制作入手，要求录制的微课有很强的趣味性，能吸引住学生。

(四)微课的评价和师生互动体系要完善

对每个微课程，学完后马上安排测验。不得满分，不能看下一节课(嵌入游戏激励机制)；每个学生有任何问题都可以挂到网上去，平台要给出问题答案；答案可以是老师给的，也可以是同时学这个微课程的学生给的。把问的最好的问题，回答最精彩的问题，点击率最高的问题滚到最上端。24小时滚动，不断地探讨新问题，不断回答新问题。

总之，微课在高职实验实训类课程方面的应用还需要进一步研究和完善，微课的网络支持服务，微课的设计、开发和录制，学生的学习积极性如何调动都需要进行更深入的探讨，希望微课这种教学模式能够带动高职教学改革，真正提高高职教育教学的质量。

[1]王国川.“微课”推动职业教育课程改革[J].中国培训，2014，(10).

[2]张涛.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].科研园地，2014，(10).

[3]赵磊.微课在纺织导论与入职训练课程一体化教学中的应用[J].教学研究，2014，(04).

Research about the Application of Micro Lessons in Tertiary Vocational Petrochemical Industry Experiment and Practice

LIU Feng-hua, WANG Quan-ying, LI Xu-dong

(TianjinPetroleumVocationalandTechnicalCollege,JinghaiTianjin301607)

The paper explains the current situation of experiment and practice in tertiary vocational teaching. Problems are the damage ratio of the facilities, the large amount of consumption of materials and the slow maintenance of the facilities, etc. It also analyses the application value of micro lessons in the area of tertiary vocational experiment and practice like decreasing the damage ratio of the facilities, reducing the material consumption and launching a large-scale virtual online practice competition and online skill evaluation of special types of work, etc. The paper points out the possible issues of micro lessons in tertiary vocational teaching. It is hoped that the quality of teaching can be actually improved through the research of micro lessons model.

Tertiary vocational school; Experiment and practice; Micro lessons

2015-01-15

刘凤花(1982-)，女，河北省人，天津石油职业技术学院，讲师，主要从事化工过程机械专业的教学与研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)03-0032-03