初中英语教学中扩充学生词汇量的策略探究

刘香梅

初中英语教学中扩充学生词汇量的策略探究

刘香梅

单词在英语学习中占据重要的地位。对于刚开始接触英语的中学生来说，只有掌握丰富的词汇量，为英语学习奠定好基础，才能在今后的英语学习中掌握主动权。基于此，研究探讨如何扩充中学生的英语词汇量，可以对教师及学生的英语学习起到积极的帮助作用。

初中英语；词汇量；基础知识

引言

众所周知，英语是国际通用语言。因此，掌握好英语，对学生今后的发展具有很大的实际意义。英语这门语言是由众多的词汇构成的，所以，要学好英语，必须学好词汇（董娟 2008）。有的初中英语教师在实际讲授过程中，忽视了英语词汇方面的练习，虽然通过不断的英语讲授能使学生的英语考试分数保持一定的水平，但却不利于学生对英语基础知识的掌握。为此，本文将从语音记忆、重复记忆、谚语记忆、联想记忆等各个方面探寻丰富英语词汇量的有效策略。

一、语音讲授法

语音在英语单词记忆中起着很重要的作用，它能使单词的拼、读融为一体。英语中许多单词的读音是有规律的，如果掌握了这些读音规律，就能极大地提高单词记忆的效率。初中生在学习词汇时，不仅要掌握正确的英语发音，还要记牢所学的单词。可是有不少学生往往“自定发音”“用汉字注音”，这样会使学生在下一步的学习中对语义与语音感到困惑，从而不利于丰富学生的词汇量。教师要尽量给学生提供口语和动笔练习的机会，使他们在大量的练习中不断加深对知识的理解，这样才可以真正地掌握好词汇（邵丹 2007）。

现阶段，初中生在掌握单词方面主要采取的是“灌输式”记忆方法，但是如果学生在记忆过程中没有掌握好语音，就会使其今后的词汇学习受到限制，不利于词汇的扩充。现在许多中小学都已经开设了英语方面的课程，学生在语音上得到了一定的锻炼，可是由于学校自身具有的条件不同，在语音讲授中仍须一些矫正工作。

二、重复记忆法

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不均匀。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。根据遗忘曲线，新学的知识需要不断地进行复习，方可印象深刻。一次所背的词汇数量和次数是有限的，但是如果把这种有限扩充到多轮复习中，遵循人的记忆规律，区别开时间段，每隔几个钟头重复背记，那么记忆效果自然会更加长久。因此，笔者建议学生针对一定数量的单词进行反复记忆，中间间隔的时间不宜过长，以2～3小时为宜。然后，每隔几天再把此前背过的单词复习一遍，如此循环下去，学生所记忆的单词会印象深刻，积累的词汇量自然越来越大。

三、利用歌曲、谚语、笑话、谜语等辅助词汇教学

如果总是以同一方法来讲授词汇，则会使学生产生单调感。所以，教师要善于采取一些不同的讲授方法，来增强学生的热情（颜小娜 2006）。而要做好这一点，教师就要在业余时间进行广泛的英语阅读，并记下其中有趣的句子，还要多与一些优秀的英语教师交流经验，吸取他们的教学长处。在讲课前，教师应对课程内容进行认真的设计。

例如，新人教版七年级上册Unit 6的内容有关于apple，所以教师可以为学生提供一则谚语“An apple a day keeps the doctor away.”让学生猜测谚语的含义。由于呈现方式比较直观简单，学生便很快猜了出来，同时也对谚语加深了印象。

在某些时候，让学生听歌曲、举行猜谜活动等，可调动大家的积极性，使大家热情地参与到课堂中，这对单词记忆是十分有益的。但要注意选择适当的时机，且要控制好时间，以避免占用时间过多而妨碍讲课任务的完成。

四、联想记忆法

所谓联想记忆法，就是利用事物间的联系进行记忆的方法。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种方法。单词之间存在着一定的联系，在记忆单词时，若能找出其中的联系，往往会使词汇记忆取得事半功倍的效果。采取联想记忆法，就是根据各个词汇的含义将它们划归于不同的主题范围内，这样在学到与该主题有关的内容时，学生就会联想到该主题范围内的词汇（郭仲琰 2013）。

例如，学习主题可以划分为几大类：

1.学习场所：school，college，classroom，readingroom...

2.学习科目：English，mathes，Chinese...

3.学习用品：ruler，pen，exercise-book...

又如，在体育主题的词汇学习中，教师可以为学生划分为几大类：

1.体育运动项目：Tennis，Athletics，Swimming，Football...

2.体育运动场地：schoolyard，sports centre，playing field...

再如，日常生活中的衣、食、住、行也是一个很好的主题，教师可以将其划分为几大类：

1.衣：shirt，skirt，trousers，shorts，Hoodies...

2.食：fish，milk，vegetable，Cheeseburger，Onion...

3.住：house，building，hostel，hotel，motel，town house...

4.行：bus，car，train，bike...

如此一来，学生通过一个主题联想到相似的主题，可以学习更多的单词。

五、查词典法

在学习词汇的过程中，词典是必不可少的一种工具，它能为学生提供发音、词义、词类、搭配、例句等方面的信息，学生每查一次词典，都能对这些内容有一个总览。很多学生的词汇量就是通过不断地查词典而得以扩充的。教师应该鼓励学生查词典，尤其是在预习、复习等自主性强的活动中，更需要多利用词典掌握词汇。教师在向学生推荐实用的词典时，要求学生再看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且增强了英语语感。在预习课文和课外阅读时，让学生把词典充分利用起来，使他们知道查词典不仅仅是为了了解生词的精确意义，更重要的是，通过查词典了解该词的用法，可能出现的句型，该词和哪些介词可连用，但这并不代表碰见生词就查，而是要根据上下文猜测该词的词义。

结束语

综上所述，英语具有广泛的交际用途，应用以上阐述的方法有助于增强学生的英语学习能力，丰富学生的词汇量。在实际英语教学过程中，教师需要注重对学生词汇量的扩展，通过扩展词汇量，可以加强学生英语学习水平，提高英语学习的效率。

引用文献

董娟.2008.论母语迁移及其在英语词汇教学中的应用[J].科技风，（23）.

郭仲琰.2013.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].四川师范大学.

邵丹.2007.试从迁移角度分析中国学习者英语词汇习得中的母语词汇的影响[J].科技信息（科学教研），（31）.

颜小娜.2006.元认知迁移理论与英语词汇教学[J].云南财贸学院学报（社会科学版），（4）.

作者信息：341411，江西赣州，江西省赣州市南康区平田中学