翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用

彭丽霞

翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用

彭丽霞

从翻转课堂教学模式的理念和内涵出发,深入剖析了翻转课堂相较于传统课堂的优势，以人教版新目标Go For It初中英语教材为例，探讨如何构建有效的翻转课堂的教学模式，并剖析了翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用及对英语教学的意义。

翻转课堂；初中语法教学；应用；意义

当今是信息多元化的时代，时代在变，学生在变，但不少教师还是以不变应万变。在国家大力倡导课改的背景下，不少教师仍然坚守在传统课堂阵地上，他们一味地传授语法知识。在课堂上，教师墨守成规，“填鸭式”教学；课后，学生按部就班，机械记忆、做题。传统的语法教学抑制了学生的个性发展，学生只能被动地接受枯燥的语法知识。作为教育者，应该顺应时代发展的趋势，充分利用互联网带来的便利去克服英语传统教学中的弊端，将信息技术和英语教学，尤其是需要讲解操练的语法教学有机地结合起来，使学生可以随时随地进行个性化学习。笔者在摸索了两年的翻转课堂教学模式后发现，它是解决英语语法教学存在问题的有效途径之一，同时也对英语教学产生了深远的意义。

一、翻转课堂的起源和定义

翻转课堂教学模式的起源非常偶然——美国的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）因事不能上课，因此用录制视频的形式来完成教学，让学生下课后学习，然后在课堂中解答学生的难点，将课下答疑、课上学习颠倒过来，成为课下的自主学习、课中答疑的学习模式，结果取得了非常好的学习效果（李丽丽 2013），这种教学模式在学生中广受欢迎并得到了推广。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生用课外时间观看视频，课堂上师生面对面交流互动的一种教学形态。教师的角色实现了从内容的传递者转变为指导者。

二、翻转课堂模式及与传统课堂教学的对比

对比表1可知，翻转课堂以学生为中心，改变了以往以教师教学为主的教学模式，学生可以随时随地学习。翻转课堂采用课前学习和课堂研究相结合的教学方式，学生在课前通过视频教学和网络交流等方式进行自主学习，课堂上可以与同学互相讨论，教师对学生不懂的地方进行引导和解答。这样的教学模式会让学生学起来更加轻松有趣，更能挖掘学生的潜在能力，促进学生将自己的优势发挥出来。

表1：翻转课堂模式与传统课堂教学的对比

三、翻转课堂教学模式的优势

（一）激发学生学习语法的兴趣，满足学生个性化学习的需求

可汗学院创始人可汗先生曾说：“传统的教学法是非人性化的教学，30个孩子不许讲话，不许相互配合，一个不论多么优秀的教师，都不得不按同一步骤调教30个学生。”他称之为“监狱型学校”（张跃国、张渝江 2012）。在传统语法教学中，教师一般只注重语法和句式的详细讲解，往往会忽视学生个性化的问题，大部分学生都只能被动地接受教师“灌输”的语法知识。而在语法教学中采用翻转课堂教学模式可以让学生利用语法教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，从而最大限度地避免学生被动地接受语法知识的现象。学生可以在轻松的氛围中学习语法，也可以根据自己的学习水平调节观看视频的节奏快慢，既可以反复观看，也可以停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助（李丽丽2013）。语法翻转课堂大大增强了学生自主学习语法的意识，激发了学生学习语法的兴趣，又满足了学生个性化学习的需求。

(二）增加学习中的交流互动，提高语法教学效果

在语法教学中采用翻转课堂模式最大的好处就是全面提升了课堂的互动，大大增加了师生之间以及生生之间的互动。课前，学生通过观看语法视频进行自主学习后，明确了自己没弄懂的问题，在课堂中他们自然有备而来，参与讨论更为主动，并想方设法通过各种互动交流来解惑释疑，学生可以彼此帮助，相互学习。同时，由于教师的角色已经从知识的传递者转变为指导者，教师会有更多的时间在语法课堂上与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中来，并给予每位学生充分的指导，这样既可以激发学生的“向学之心”，促进课堂交流与合作，又能提高学生对语法知识的掌握和对知识运用的能力，丰富了他们语法学习过程中的情感体验，提高了语法教学效果。

四、翻转课堂教学模式的流程

图1：翻转课堂教学模式的流程

过去是教师喂什么学生吃什么，现在可以自己选菜做菜，这是翻转课堂一大特色的形象概括。它与传统课堂最大的不同在于“先学后教”，从教师“灌输式”的课堂教学模式变成了学生主动学、主动问的模式（尹佩飞 2014）。在翻转课堂教学模式（见图1）中，课前，学生带着问题观看视频，然后再完成有针对性的课后练习；课堂上，教师汇总学生在课前不能解决的问题和做错的习题，学生则根据个人实际学习情况进行分组协作学习，与教师和学生一起讨论解决问题，教师除了给学生适当的点拨、解答、补充和延伸外，还应设计出更多的教学活动让学生展示或表达自我，为学生创造更多口头或笔头输出的机会，实现知识的内化。最后，教师对学生的学习进行反馈评价，翻转课堂不仅注重对学习结果的评价，更注重对学习过程的评价。

五、翻转课堂教学模式在初中英语语法中的应用

（一）课前设计模块

1.设立学习任务单

以人教版新目标Go For It初中英语教材为例，此套教材共五册，囊括了中考所有必考的语法知识。在学生观看语法微课视频前，教师有目的地提出问题，让学生带着问题观看视频，并学会从视频里解决教师提出的问题。如，在学习形容词比较级变化规则前，教师可提出这样的问题：形容词比较级有哪几种变化规则？他们都是规则变化吗？

学生看完教学录像之后，要完成教师布置的课前针对性练习，以巩固学习内容并发现疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识向新知识过渡（尹佩飞 2014）。如，形容词比较级课前练习：

请填入形容词比较级的构成规则：

（1）直接在形容词后加＿＿。Eg：tall—＿＿。

（2）以不发音的e结尾的形容词直接在其后加＿＿。Eg：nice—＿＿。

（3）以重读闭音节结尾并且末尾只有一个辅音字母，（即“一元+一辅”）应先＿＿这个辅音字母再加＿＿.Eg：big—＿＿。

（4）以“辅音字母+y”结尾的，先改“＿＿”为“＿＿”，再加-er。Eg：happy—＿＿。

（5）多音节和部分双音节形容词在其前面加

＿＿。Outgoing—＿＿。

（6）形容词比较级的不规则变化：

Eg：good/well—＿＿bad/badly—＿＿。many/much—＿＿little—＿＿far—＿＿。

2.教学视频的制作

在录制教学视频前，教师首先应对这五册教材的语法点进行全面的归纳整理，再结合实际学情制作适合本班学生的语法视频，视频一般在8～10分钟内，在制作语法微课时教师要创造语法情景，找出与本课语法内容相符的背景知识资源，背景知识资源包括：图片、故事、音乐等，以激发学生的兴趣与热情，同时针对该语法的理解设计出合理的讨论问题及练习。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是知识的吸收内化是通过课堂互动完成的，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上及时给予辅导，学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收与内化。因此，教师在设计课堂活动时，应充分发挥学生的主体性，实现知识内化的最大化（王安琪 2014）。

1.确定问题

在学生观看教学视频和完成课前针对性习题后，教师汇总学生的问题和做错的习题，学生根据自己的理解与兴趣选择相应的探究题目，选择同一个问题者将组成一个小组，每个小组通常有4～6人，学习小组内部进行协作分工，小组内成员互相帮助、互相学习。比如，在学生课前观看了形容词比较级视频和完成了课前练习后，通过反馈，教师总结出以下问题：

（1）部分双音节形容词的比较级用more+形容词来表达，那么常考的有哪几个呢？

（2）形容词不规则变化只能死记硬背吗？有没有更轻松的记忆方法？

（3）“比较级+and+比较级”译为“越来越……”，它和“the+比较级”表示“越……越……”，有什么方法可以区分它们呢？

（4）如何运用形容词比较级来描绘一个人过去和现在的外貌、性格的转变？

2.协作学习

课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动探究。协作学习活动可以采用对话、商讨等形式进行，每个人都可以参与活动，在活动中找到解决问题的方法，以便发现、感悟和理解知识，分析错题的原因，明确解题的技巧。在协作学习过程中，教师需要随时捕捉学生的动态并参与学习小组，给予每位学生充分的指导，并及时为他们答疑解惑，保证协作小组学习的正常开展，实现知识内化的最大化。

3.知识输出

学生经过独立探索、协作学习后，就可以以各种形式输出所学知识，如，让学生走到讲台前对错题进行讲解，或者给出学生课前不能解决的问题的解决方法。在翻转课堂中，教师应该考虑如何为学生创造更多口头或笔头输出的机会，设计出更多的教学活动让学生展示或表达自我。传统的语法课堂都是“一人说众人听”的模式，在翻转课堂教学过程中，教师要把它翻转过来，做到“众人说众人听”，达到听、说、读、写能力共同提高的教学效果。如，在学习形容词比较级这节语法课时，课前笔者制作的形容词比较级的微课始终是围绕迪士尼电影《狮子王》的故事展开的，通过《狮子王》里大量的图片和节选了Scar为争夺王位害死狮子王Mufasa的故事情节，引导学生勇闯三关，在闯关中领悟形容词比较级的变化规则，并能熟练运用此语法知识。整个闯关过程让学生分组进行比赛，激发了学生的学习激情。学生完成了课前学习和课堂协作交流学习后，笔者设计出以下三个闯关活动：

活动1：Let’s listen

听力考试中第四大题，即“听填单词”是学生的难点也是弱点，学生往往听不懂单词或不知道单词怎样拼写，而教师采用小组合作和竞赛的方式来训练此题，可以充分激发学生学习的兴趣，让学生能够深刻领悟形容词比较级的用法。

活动2：Let’s write

学生在情景中领悟并归纳出形容词比较级的变化规则后，教师让学生以看图填词或猜比较级的谚语的方式来巩固语法知识，从而为下面的听、说、读、写综合技能打下扎实的基础。

活动3：Let’s say

本活动的重点是训练学生说和读的能力，同时能够正确使用形容词的比较级。学生在阅读故事和观看了Scar为争夺王位害死狮子王Mufasa的节选片段后，学生便了解了他们的性格特点，接着让学生用形容词比较级的形式来谈论Scar和Mufasa的特点，并要求学生根据阅读文段写出Simba的外貌和性格特征，从而进一步提高学生的听、说、读、写的综合技能。

4.反馈评价

翻转课堂中的评价由教师、同学之间以及学生本人共同完成。翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和活动展示等方面（张金磊、王颖、张宝辉 2012）。

六、翻转课堂对英语语法教学的意义

（一）增强学生的学习兴趣，有效提高初中英语语法学习的效果

传统的语法教学只注重教师向学生灌输语法知识，学生被动地接受枯燥的语法知识。而在翻转课堂课前学习中，学生可以选择观看教师提供的语法微课，如果不感兴趣，学生可以借助互联网上的优秀资源，找到适合自己的语法微课或其他教学资料进行学习。学生会很享受这种学习的乐趣，从而激发学生学习的内驱力，有效提高初中英语语法学习的效果。

（二）查漏补缺，夯实语法知识

课前、课中、课后，校内、校外都是学生查漏补缺的舞台。对于没理解透的语法知识，学生可以随时随地进行学习，可以通过上网搜查视频和资料的方式反复学习，也可以请教同学或教师，还可以根据各自学习水平完成有针对性的语法练习，练习的数量和难度也可以由学生自己决定。学生如果因特殊原因缺课，也不必担心落下学业，学生可以随时观看微课和学习资料，也便于课后的复习和巩固。

（三）永久存档的学习资源

在传统英语语法课堂中，学生用大量时间做笔记，但笔记无法永久存档，而翻转课堂可以使教学内容永久存档。教师根据初中所有语法点录制的微课集，有针对性地进行课堂巩固练习，教师可以通过电脑、U盘或者网络永久存档。这些电子学习资料与纸质的导学案和课堂笔记相比，更能方便学生的复习，更加利于学校资源库的保存和检索。

结束语

“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学模式，先学后教是“翻转课堂”的核心，它符合教育规律，使学生在学习中真正“自主当家”，真正成为课堂的主体和学习的主人，从此告别了语法学习的“满堂灌”，学生在轻松快乐的学习环境中，提高了自主学习能力、交流沟通能力、团队合作能力。语法翻转课堂满足了学生个性化学习的需求，使学生对语法学习越来越感兴趣，学习效果不断提升，逐步实现知识内化的最大化，同时减轻了教师的工作负担，这对英语教学有着深远的意义。

引用文献

李丽丽.2013.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，（20）.

王安琪.2014.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学.

尹佩飞.2014.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，（9）.

张金磊，王颖，张宝辉.2012.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，（4）：46-51.

张跃国，张渝江.2012.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，（3）.

作者信息：523290，广东 东莞，广东省东莞市石碣镇袁崇焕中学