医学院校非英语专业研究生英语听力策略研究

丹 阳

（河南中医学院外语学院,河南 郑州 450046）

对英语听力策略的研究起始于20世纪70年代中期，开始主要由美国和加拿大等国的多位教育学家进行研究，而我国对英语听力策略的研究相较于这些国家要晚，大概在20世纪90年代才开始，其中文秋芳和王海啸等人研究了不同学习水平的研究生在英语听力训练策略当中的差异，蒋祖康等人研究了背景知识与英语听力理解之间的关系，刘绍龙等人研究了背景知识对英语听力策略的影响……通过这些教育学家的研究，给我国英语听力策略的进一步研究打下了坚实的基础。在我国现阶段的研究生教育体系之下，提高非英语专业研究生的英语听力水平乃是一项重点工作。以下笔者就来谈一谈医学院校非英语专业研究生英语听力策略研究。

一、医学院校非英语专业研究生英语听力策略的研究意义

公共外语教学是医学院校非英语专业研究生所必修的一门课程，也是对其培养过程有着深远影响的一门课程。然而根据笔者现有的医学院校非英语专业研究生英语听力教学的经验来看，很多研究生在英语听力训练过程中都存在着许多问题，甚至是有很多研究生一提到听英语就感到害怕和反感，因此平时根本不去主动听英语。再者，很多研究生本身在本科阶段的学习时英语听力基础较为薄弱，因此在进入到研究生阶段的学习之后同样很难听懂英语语音，这无疑严重影响着医学院校研究生的综合素质的提高。而若想改变这一现状，提高医学院校非英语专业研究生的英语听力水平，就必须要找到切实有效的英语听力策略，这就是研究医学院校非英语专业研究生英语听力策略的初衷。只有拥有了更好的学习策略，才能够减轻研究生在英语听力方面的学习负担，并在很大程度上提高其学习兴趣与自主学习能动性，让研究生在学习英语的过程中更加自信。因此，研究医学院校非英语专业研究生英语听力策略有着非常重要的意义。

二、医学院校非英语专业研究生英语听力策略的研究过程

本次对医学院校非英语专业研究生英语听力策略的研究主要分为三个阶段进行，即查阅和归纳文献阶段、研究生调查阶段、课堂训练阶段。以下笔者就针对这三个阶段一一进行简述：

1.查阅和归纳文献阶段

第一阶段是查阅和归纳文献阶段。到目前为止，我国对英语的学习策略已经研究了有二十余年，然而根据笔者对目前已经在各大教育类期刊上刊登的相关文献进行归纳发现，在这些与英语学习策略相关的文章当中，只有很少数几篇是有关英语听力策略的，这说明我国对英语听力策略的研究很少，在这方面的教育上也比较薄弱。

2.研究生调查阶段

第二阶段是研究生调查阶段。笔者在本校选择了100名研究生进行调查，其中男生有52名（52%），女生有48名（48%）；临床医学专业的有65名（65%），药学专业的有13名（13%）、中医学专业的有22名（22%）；一年级研究生有50名（50%），二年级研究生有50名（50%）；调查方式是以让研究生填写调查问卷的形式，共收回了有效的英语听力水平调查问卷68份和英语听力策略调查问卷65份。根据调查结果显示，虽然有80%左右研究生的英语听力水平基本达到了教学大纲中所规定的要求，但其中水平较为突出者却只有不到10%，且有60%以上的研究生所运用的英语听力训练策略不太尽如人意，更有15%左右的研究生在平日的英语听力训练过程中从来不讲究策略。这说明大多数医学院校非英语专业研究生对英语听力策略的运用都不够积极和恰当，这是造成其英语听力水平迟迟得不到进一步提高的主要原因。针对这一问题，笔者在学校内开展了几次讲座，主要讲述内容就是英语听力训练策略。在讲座当中，笔者给研究生介绍了几种在英语听力的训练中经常能够使用到的有效策略，其中包括社交策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、认知策略以及元认知策略等，尤其又重点介绍了记忆策略。之所以重点推荐记忆策略，是因为它能够与英语听力的学习材料直接发生作用，属于直接训练策略，研究生在训练英语听力之时用到这种策略的频率最高。英语听力训练的记忆策略主要是促使研究生学会通过各种英语音标、词缀、词根、同义词和反义词等来记忆英语单词的发音，合理地运用好记忆策略，能够有效提高英语听力训练的效率。另外，由于经调查发现研究生运用社交策略来进行英语听力训练的频率最低。因此，笔者重点鼓励研究生多在课下时间与其他同学之间进行英语交流，交流的内容可以是对某英语电影的赏析或者讲英文故事等。

3.课堂训练阶段

第三阶段是课堂训练阶段。课堂训练阶段主要是将各种有效的英语听力训练策略融入到实际课堂教学当中，目的是使研究生从“了解什么是有效的英语听力训练策略”过渡到“明白如何实际运用有效的英语听力训练策略”，从而帮助研究生更好地运用这些策略来进行英语听力的训练。只有帮助研究生更加灵活地运用策略，才能够令研究生在实际学习和训练过程中更加具有效率和质量，进而也才能够切实有效地提高研究生的英语听力水平。笔者在课堂教学当中所主要运用的训练方法为：根据每个单元的不同教学内容，指导研究生正确使用与其内容相适应的听力训练策略，具体策略同上文，并引导研究生反复练习以加深印象；再者，在课堂教学当中，指导研究生学会自主选择适合于自己的英语听力训练策略，并让其在课后写下自己对这些策略的运用感受与心得。经过一个学期的课堂实训之后，笔者再次对研究生进行了调查，发现有90%左右的研究生表示经过训练之后自身对英语听力训练策略有了更深的了解，且有85%左右的研究生认为在运用这些策略进行英语听力训练之后自身的英语听力水平得到了显著提高。

三、医学院校非英语专业研究生英语听力策略运用的问题

根据本次调查与研究显示，医学院校非英语专业研究生英语听力策略的运用问题主要有以下几点：第一，研究生所学习的英语听力教材中每个单元的内容过多、学习时间较紧。具体来说，就是教材中每个单元都分为六大块内容：①听前热身活动；②听力策略练习（又包括听大意练习、听重点练习、听细节练习以及根据语境猜词意练习等）；③单元主题扩展练习；④理解听力材料中的语法暗示；⑤单元听力复习；⑥单元听力练习等。而一般一个单元的全部内容都是要在六个课时内完成，整本教材共有八个单元，因此其学习的时间非常紧凑，研究生往往会觉得学习节奏过快和学习强度过大，很难将一个单元的全部训练内容都很好地消化。第二，一些听力训练材料都是地地道道的英语原文，语速较快且有的背景噪音较大，文章又比较长，因此研究生听起来会比较吃力。第三，通常情况下，每堂英语听力课上的研究生都有几十人，显得比较多，但是每个研究生的英语听力基础水平又不尽相同，有的甚至差距较大。因此教师在教学与训练过程中很难顾及到所有研究生的实际情况，也很难给每个研究生都提出相应的策略建议，致使一些水平较高的研究生耽误了学习速度，而一些水平较低的研究生则跟不上学习速度，从而影响了班级的整体学习效率和质量。第四，经调查显示，有90%以上的研究生在课下除了带有娱乐性质地观看英文电影和欣赏英文歌曲以外，几乎很少听英语，更不会主动去做有关英语听力方面的练习。第五，有些教师本身就对英语听力策略理论的了解不够深刻，因而也无法较为熟练地培训研究生。

四、医学院校非英语专业研究生英语听力策略运用问题的解决对策

针对英语听力训练教材中内容过多和难度较大等问题，笔者建议学校可以适当地重新选择教材，使其教材内容能够符合研究生的实际情况与基础英语听力水平，并还可以根据研究生的兴趣和爱好而选择教学内容，从而更加激发出研究生的学习兴趣和自主学习能动性，实现个性化教学。针对英语听力训练课人数较多的问题，笔者建议学校可以采用小班化教学，将每堂课上的人数尽量控制在40人左右，从而更加方便课堂管理。针对研究生课下英语听力训练不足的问题，笔者建议学校多组织一些相关活动和多安排一些自选课程来满足研究生的不同学习需求。针对教师个人能力不足的问题，学校应当加大对教师的培训，教师自身也应当不断学习和实践先进的英语听力策略，从而更好地教育研究生。

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