基于期望教育的大学英语体验式网络教学研究

陈舜孟

（金华职业技术学院，浙江 金华 321007）

在当前的市场经济环境下，21世纪对开放型、创新型和知识型人才需求量正在不断增多，而素质教育的产生为此提供了发展的契机。针对我国目前各大高校教育还是以应试教育为主的情况，已经严重阻碍了学生的全面发展机遇。所以，本文就以期望教育为契机，提出了期望教育的相关的教育理念，希望能够对我国的大学英语教育提供一些建议。从另外一个方面来看，期望教育在大学英语体验式网络教学过程中更多的是要求教师树立全新的教育和学生观，让教师能够投入更多的精力关注大学生的英语教学生活，相信每一位学生都是拥有良好的发展潜力，能够在今后的英语学习过程中找寻到自身学习方法。同时还需要能够将教师的无意识期望逐渐转化为有意识期待，进而能够实现大学生自身英语素质的提升。

一、大学英语体验式网络教学重要内涵

体验式教学模式的出现，在很大程度上改变了传统大学英语教学模式，从一般意义上看，“体验式网络教学”是一种以网络教学为基本手段，以学生为中心的创新性教学形式，通过学生自主体验来进一步发现语言使用的规则，并使其巧妙地运用到实际交流的大学英语教学方法，巧妙地设置情景式教学环境，让大学生亲身体验到英语交流的实际意义。

在大学英语体验式网络教学过程中，教师更为注重的是实用性英语教学的运用，并且不断提高大学生英语的灵活运用能力。只有将大学英语的口语和写作表达能力引入到大学生体验式网络教学中去，才能更好地发挥体验式网络教学的基础性作用。在体验式英语学习过程中，一般是以学习者为教学中心，教师在旁边加以指导，通过真实或者是虚拟的网络教学环境探寻某一事件或者是经历，同时经过认真地思考来获得感性上的认识、发展能力和生成情感教学的教学方式，这样就必然要求体验式网络教学具有一定的情景性和交互性特点，从而彻底改变传统教师“一言堂”的教学方式。而英语体验式网络教学环境为大学生提供了一个虚拟的语言文化环境，大学生可以通过参与各种网络文化语境的活动来增长自身的英语文化知识，在“做”中努力地学习英语，这样不仅仅可以提高英语的教学效率，更是提高英语学习者运用语言能力水平的最佳途径之一。

二、体验式网络教学环境的设计

在大学英语的教学环境中，传统的英语教学模式显然不能够满足现代化的英语教学，而体验式网络教学就可以很好地解决这一问题，大学英语教学中对期望教育中显得更加具有紧迫性。教师一方面需要不断改变传统的英语教学设计，还需要从观念和思想上逐步放松学生英语学习的各种压力。如果教师能够科学把握每位学生的认知特质和个性化的发展趋势，并在这其中形成一定的推动力，这样的期望便很有可能对大学英语体验式网络教学提供极大的帮助。

在当前的大学英语教学过程中，教师一定要采用分层次教学的方法，对不同的学生采用不同的教学方法。在确定自己不同的行为习惯倾向时，切实注重对学生自信心、自我评价和学习行为等方面的关系做出准确判断，并且通过教师的教学行为来传递准确的期望值。总的来说，就是要灵活地运用期望理论，尽可能照顾到每一位学生的情绪。例如，在网络虚拟的英语教学对话环节中，可以采用挥手或者是竖起大拇指等多种方式进行交流，或者是在体验式教学过程中选取一部分陌生的人进行聊天。在参与讨论的英语活动环节中，让每一个参与活动的学生都能够得到自身的实际活动的意义，并分别对参与的学生一对一进行访谈，进一步了解到他们对英语学习的影响和学习的意义。

三、大学英语体验式网络教学中的自我期待

1.大学英语体验式网络教学中提高学生的自我认知

在大学英语体验式网络教学的期望教育中，期望原则已经成为当前教育者们广泛运用的教学手段之一。在大学生的英语教学环节中，我们在加强成就行为规范时，往往将成功和失败的原因纠结在个人能力、努力和任务难度等方面。为此，教师在大学体验式网络教学过程中就需要考虑学生自信心的诸多问题，在网络教学环境中通过设置一些较为简单的英语口语和写作环节，帮助和指导学生在虚拟的网络环境中找寻到正确的自我期望。为此，学生应该依据自身的认知能力、兴趣和理想等自我意向来进一步确定自己的自我期望，这就在教学过程中必须注重有意识和经常性地对学生进行世界观和人生观的正确认识指导，将学生自我的期望和教师的期望两者进行高度融合，鼓励学生自信地学习英语，树立较高的学习目标。具体到英语体验式网络教学中，就必须要时刻注重从视听读写等方面着手进行训练，例如针对听说练习时，组织学生体验一次听说练习，让所有学生围成一个圈，教师首先通读一遍简短的对话，然后要求学生把刚才所听到的短语对话依次填入对话框内，之后再给出正确的答案。其次就是组织学生进行一次口语训练活动，先带领所有的学生进行朗读，然后与学生进行合作模拟对话，之后大家依次进行训练，教师可以在教学过程中不断纠正语法和语音上的错误。通过这样反复的学习和背诵，可以让初学者正确掌握各种问句的具体方法，这样学生可以在自我期望中找寻到一定的自信心。通过这种定期考核，让学生自身进行知识的总结和反思，鼓励学生多做一些内部、稳定和可控因素的控制，从而将学生培养成内控型的人才，更好地实现大学英语体验式网络教学的科学化。

2.大学英语体验式网络教学中学生的相互期望

在大学英语教学中，有效地利用期望教育理论，不仅仅可以有效地提高学生英语学习的自主性和独立思考的能力，还可以有效地提升学生英语的灵活运用性。从而可以到达事半功倍的效果。在期望教育的相关理论中，学习的动机主要是分为三种，第一种是知识的认知驱动力，第二种是自我提高的内在驱动力，第三种是自身附属的驱动力。这几种不同的学习动机所属的动机成分是不一样的，但是其根本属性和根本性的目标是一致的。认知的内在驱动力就是要求掌握知识和解决问题的实际需求，这种内在的驱动力往往是由于好奇心和经验得来的，它的根本性目标就是强调学习知识的本身。为此，在教学过程中，教师一定要深刻认识到大学生活和学习都发生了巨大的变化，教师就要在教学的过程中把握大学生的心理特点，利用各种不同的手段刺激学生的学习动力。例如，可以树立一个学习榜样，评出学习标兵，在网络环境中建立一个免费的语言学习社区，并在其中提供多种不同的语言资源来帮助学生更好地学习英语；主讲教师还可以提前准备一段简单的英语短文，学生可以通过查看网页上的短文内容，在教师朗读后，学生可以在网络上尽情谈论短文中所涉及的内容，针对学生所提出的各种问题进行解读，在众多的学生当中评选出一个成绩较好的学生进行下一步的学习，从而让学生在这一过程中互相竞争，并在同学之间的相互比较当中找到自身的定位。

3.大学英语体验式网络教学过程中结果与讨论

在体验式网络教学结束后，通过虚拟的网络教学，为学生的语言输出创造一定的语言环境，这是对传统语言课堂的有效补充。学生在真实的语言环境中领悟到语言的魅力，在网络中可以让学生感受到不同的英语口音，将自己完全置身在网络的环境中，从而让学生更好地接触到世界各国的人群，为今后的工作和生活打下良好的沟通基础。体验式网络教学的学习方式让学生更加灵活地运用好英语打好基础，学生在网络体验式教学中通过与陌生人的沟通，会更加有利于发现自身所存在的问题，这将会促使学生通过查字典或者是进行网络搜索等方式开展学习。通过一段时间的学习，学生的词汇量逐渐增加，从而培养学生主动学习知识的自主性和独立思考的能力。另外，体验式教学还对听说能力的提高很有帮助，参与体验式网络教学环境的学习者大部分通过语音的输入来进行沟通，这样就给大学生培养良好的视听读写能力创造了机会，从而让学生勇于开口讲英语，能够主动地和世界各国的人群进行沟通和交流，有效地提高了英语的口语和写作能力。在体验式网络英语教学过程中，一方面要增强学生的学习动机，提高英语学习兴趣，培养独立思考的能力，另一方面帮助学生更好地在真实的人物对话环节中形成自我独立思考的能力。而在传统的英语学习过程中，教师往往只注重课堂的学习效率，忽视了学生学习能力的灵活性运用，所以在平常的英语学习过程中，缺乏英语学习的动机的和兴趣，大学英语体验式教学则帮助学生更好地提高学习者的兴趣的，让学习者能够真正地认识到英语的重要性意义。真实的语言环境可以有效地激励学生学习动力，让学习者共同地完成教师所布置的任务，逐步提高学习者的学习效率。

从目前的情况来看，现阶段的大学英语体验式网络教学中更加注重语言环境的真实性，而我国大学英语教学中也更加提倡英语教学的自主性学习和学生的独立思考的能力，体验式网络教学成为自主学习的有效载体。以网络资源为平台并结合体验式学习的相关理念进行有效探究，从而让学生在实际的语言环境中增加对体验式学习方式的了解，丰富的语言活动和精彩的语言文化内涵，为学生和教师都提供了自由发挥和学习的空间，增强了学习者努力学习的动力和兴趣，有效地培养了学生发现问题和解决问题的能力，让学生的学习更加主动和积极。但是我们也应该看到，体验式网络教学存在的巨大发展潜力，更需要我们进一步发掘和改善，不断完善网络英语虚拟环境，从而制定出更加符合英语教学计划的措施，为大学英语体验式网络教学注入鲜活的生命力。

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