关于民办高职院校思政理论课校内实践教学模式的思考

刘 璐

（合肥财经职业学院，安徽 合肥 230601）

跨入21世纪，我国根据世界教育发展的新形势，大力开展民办职业教育。总体来说，高职院校的培养目标是培养出一批高素质、高技能和应用型的人才。而民办高职院校要在高校办学中脱颖而出，更需要有自己的特色，同普通高等教育相比要有区分度。民办高职教育注重培养学生的创新思维方式和实际动手能力，这就对思政课实践教学这一环节提出了更高的要求。笔者以为，民办高职思政实践教学的设计应该与各专业的人才培养目标结合起来，更侧重于学生的后续发展。例如职业素养、职业发展和毕业后的可持续发展等能力。

一、民办高职院校思政实践教学存在的现状

一方面，从民办高职院校教学管理的角度分析，民办高职院校能够意识到思政课实践教学的重要性，积极探索寻求适合本学院特色和情况的实践教学手段。但是总体而言，民办院校往往对专业课的实践教学投入更多资金和精力，相应的，在思政课的实践教学中存在投入不够、思想上不够重视的现象。在民办院校中，经常由思政教师自己安排实践教学活动。在实施思政课实践教学中，思政教师很难得到学院各部门的理解和支持，有些资源思政教师不方便使用，学院的资源不能共享。在经费方面，民办高职院校由于自身固有的原因，对思政实践教学的运行难以有效落实经费，这给实践教学的正常开展带来不利影响。在实际的教学活动中，有些民办高职院校在制定实践教学活动时，没能结合自身的高职特色以及学生的特点来制定，活动内容和组织形式缺乏针对性和有效性。

另一方面，从民办高职院校学生的整体素质来看，大部分学生入学时录取分数偏低。他们在中学阶段对学习投入的时间和精力不够，基础知识不扎实，丧失自信心，学习热情不高，尤其对思政课不够重视。进入大学后，一部分学生容易被不良思想所诱惑，影响学生的正常成长。针对此种现状，思政教师为了学生的良性成长，更要加强基础理论教育和实践教学。通过正面引导，使学生能够意识到社会和个人的关系，提高民办院校学生认识、分析和解决问题的能力，增强他们的政治敏感度和使命感。

面对民办高职院校存在的问题，为了解决思政课的实践教学的困境，笔者认为我们不要仅仅把目光局限于校外资源，实践教学还可以在学生身边展开，校内实践和校外实践相互补充，这样可以有效缓解实践教学活动中的难题，例如人员不足、经费紧张、后勤保障等问题。这样既拓展了实践空间，又能有效提高民办高职院校思政课的实践教学效果。

二、提高民办院校思政课校内实践教学效果的探索

（一）针对社会现实，贴近学生真实生活

思政理论课教学实践活动在选题上最好符合两个原则，一是要有理论基础，二是要联系社会热点问题，走进学生的真实生活中。例如：《思想道德修养与法律基础》这一课程，涉及到学生的思想、道德以及基本的法律知识等方面。因此在设计实践教学活动时，教师要从学生的角度来发现问题，但又要从教师的高度来触动和引导学生，通过语言和感情增强思政课的感染力，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，这样学生才会发自内心地认同你、配合你，从而达到良好的教学效果。教师在设计实践教学选题时，除了考虑到学生整体的普遍性需要外，也要从学生的专业背景出发，能够给学生一个展示专业特长的平台，激发他们参与的积极性。这类选题的实践教学活动，既提升了学生的专业素养，同时又增强了思政课的感染力，突出了教学效果。

（二）加强民办高职院校实践教师师资队伍的建设

思政课实践教学的组织者和执行者是思政教师，在教学活动中是总指挥，肩负重大责任。因此，民办院校应加强思政课教师队伍的建设，提高教师的综合素质，进而提升实践教学能力。在实践教学中，思政教师制定具体的实践教学计划，选择实践教学形式，落实实践教学场地、指导实践教学过程，评价教学实践成果等，是实践教学的总设计师。因此，思政教师思想政治素质要过硬、理论功底要深厚、政治使命感要强烈，设计出有价值的实践活动，提高学生的政治素养和分析社会现实问题的能力。

（三）提高学生个体实践水平

个体实践与自我实践有相同之处，学生的个体实践大致包含以下几种类型：

1.研究实践

思政理论课研究性实践，是指学生在教师有目的的组织下，通过调查研究，写出自己的研究报告。在此活动过程中，经过教师的指导，学生把研究内容与教学内容结合起来。另外，也根据自己的能力与爱好选择不同的切入点，主动地获取知识、应用知识，促使学生进一步增加对相关理论的认识和理解，培养学生实际分析、解决问题的能力，走出课本，走进社会。

2.辩论、演讲、讨论型实践

辩论、演讲、讨论，是指在教师的指导下，学生分成小组或者是个人，围绕着某一个问题、社会热点等发表自己的看法，或者通过辩论的方式，指出对方的矛盾，从而加深对某一理论的理解。

3.读书实践

书籍,总结了人类的智慧，记载了人类前进的脚步。学生的本质工作就是学习，他们是读书实践的主体，在读书的过程中，引导启发学生有目的地思考，拓宽学生的知识面。教师可以在班级中开展定期交换书籍的活动，引导学生互相交换优秀书籍，达到大家共同受益的效果。另外，根据教学内容，可以在所任教班级中举办演讲或者征文比赛，使学生在读书、学习、思考、写作的过程中有所选择、有所收获。

4.影像艺术等视听体验

影艺体验,主要是指结合多媒体等教学工具，组织学生观看相关视频或影视作品。比如在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”这一章节时，可以给学生观看电影《活着》，通过形象的影视作品使学生深刻地感受到国家与个人的关系，让学生思考人生的目的和意义。在学习《思想道德修养与法律基础》第七章“遵守行为规范锤炼高尚品格”第三节“婚姻家庭生活中的道德与法律”时，教师可以播放电影《康定情歌》，使同学感受到纯洁、矢志不渝的爱情，树立一种正确的爱情观。

5.作品创作

作品创作是一种精神创造活动，它是由人类自身的审美需要所决定的。笔者以为在思政课的实践教学中，同样可以创造性地运用这一形式。教师可以鼓励学生发挥想象力，结合教学要求进行创作。例如，在学习《思想道德修养与法律基础》时，学生可以根据某一专题进行艺术创造，或者写一篇小说，或者写一个剧本，还可以在课堂上进行话剧表演。通过这种方式，寓教于乐，既激发了学生的创新能力，活跃课堂气氛，又能增进学生和思政教师之间的感情。

6.学生课堂讲课

教师可以选择某个章节的内容，让学生提前课下准备，在课堂上自己给自己上课，教师在最后给予点评、补充。笔者曾在课堂上组织过此类活动，学生的学习热情确实有所提高，也培养了学生的自学能力。

（四）丰富校园实践形式

校园实践主要是指教师利用丰富的校园文化，开展思政教学实践活动。校园文化是一所院校经过长时间的积累所形成的校园精神，并且这种文化要得到师生的认同。此类实践活动通过无处不在的校园文化氛围，使大学生在无意中就会受到启发，它是思政课课堂教学的补充，是思政理论课教育的重要载体和有效途径。根据《教育部、共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》（教社政[2004]16号）文件精神，思政教师要思考在新形势下如何推进校园文化建设，并设法与思政课教学内容相联系。笔者认为教师可以结合本校的特色校园活动开展主题教育活动，比如组织攀岩或者是素质拓展活动等室外运动。这种实践教学既提高了学生的积极性，同时又能形成班级凝聚力，提高了学生的集体意识和合作精神。

另外，思政教师可以利用学院资源，结合社会主义核心价值观的内容，以班级为单位组织黑板报的设计和评选活动。随着智能手机的普及，教师也可以利用这一新状况，组织相应的实践活动。例如，社会主义核心价观随手拍活动，引导学生做一个生活中的有心人，用一双善于发现美的眼睛，把美和爱通过这一实践活动传播开来，让更多的学生受到触动。

总之，对民办高职院校来说，校内实践教学是思政课实践教学的必要补充方式，它能够缓解民办院校思政实践教学面临的困难。而且在培养学生的实践能力方面也有很大的作用。可以说，多样化的校内实践教学形式，是提高民办高职院校思政课教学效果的有力手段。

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